小学英语教学_小学英语游戏教学总结
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篇一：小学英语教学游戏案例分析小学英语教学游戏案例分析
凤岗中心小学俞锌艳
课堂教学游戏是情景教学的一种形式。它是对现实生活的一种模拟。但是游戏的设计却也是一门比较深奥的学问。不少教师组织的游戏常常不能达到预期的效果。
案例：在一次小学英语课竞赛中，我用猜物游戏教学水果类生词和句型“I’d like a /an?”。该教师手拿书包对学生说：Look,I have a new bag.Guess,what’s in the bag?学生猜出了几种水果（banana,apple,orange）后再让学生运用句型“I’d like a /an?”表达。由于该游戏与所学的句型关系不密切，使得游戏的开展十分勉强，教学效果也难尽人意。
分析：“猜物”游戏比较适合于生词的呈现和复习，而不适合学习句型“I’d like a /an?”
对策：为了让学生熟悉句型，我先设计一个“传悄悄话”的游戏，然后再让学生做电话购物游戏。具体操作如下：
教师事先准备几张字条（字条上分别写有“I’d like a /an banana /apple /orange?”等句子），然后对每组的第一个学生耳语一句，并让他/她持有纸条；教师让学生一个接一个悄悄地把话传下去，每组的最后一位学生向全班大声汇报悄悄话的内容。
在学生熟悉了词汇和句型的基础上，教师可以让学生两人一组做打电话游戏或者设计情景对话展示。游戏运用的句型是：Can I help you?/ What would you like?I’d like?
教材分析：
本节课——《Animals》，是小学四年级的一堂英语课。本节课所需课时为1课时，40分钟；该课主要是培养学生的英语写作能力和应用语言能力的课。教师为学生提供精心选择的网址，让学生上网查找自己最喜爱的动物卡片，并用英语给它发送一封电子邮件来表达自己对动物的关爱之情。主要的学习内容就是课文中有关动物的单词和对话句型。由于本课通过多媒体网络进行教学，为学生提供了比课本更生动更真实更丰富的资源，更容易引起学生的兴趣，因此有助于培养学生观察、判断、推理事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力，使学生可以在网络所营造的生动氛围中进行创新思维，打破传统教学的束缚，培养学生自主学习、自我创新的精神。
教学目标：
培养学习英语的兴趣和运用语言的能力、学会有关动物的单词和句型、学会用英语写作并发送电子邮件、熟悉用搜索引擎查找动物卡片、能用英语口语表达和表演小动物、从学习中体会保护动物、保护环境的人文精神。
学习者特征：
本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解做出的：学生具备一定的英语表达能力，能够用英语写出小短文。学生对爱护动物保护环境这个主题很感兴趣，比较活跃，视野较宽，对网络提供的大量图片非常感兴趣。学生对亲自设计制作电子贺卡并能在英文网站上发送电子邮件特别感兴趣。教学过程：
（1）教学策略：
创设情境，范文写作在本课开始时设有角色扮演，在本课结束时设计了一个“动物模仿秀”来画龙点睛。提出问题，提供大量的网上资源，指导学生自主学习，培养学生创新思维。在最后的动物模范秀中，把全班分成六小组，创设协作学习的情境，让每组派一个学生扮演一种动物并用英语介绍自己。
（2）学生活动：
课上积极参与回答问题、参与游戏等活动（主动参与策略）。利用网络收集、整理、加工信息，制作电子贺卡（信息加工策略）。清楚汇报学习成果。（表达策略）与同组其他同学密切协作，准备模仿秀（协作策略）。
教学目标评析：
小学生所学的英语材料一般比较简短、形式单一。这要求我们在备课时尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。而这节课一开始就能给学生提供这样一个真实的语言情景，学生都能尝试着用英语表达自己的意愿，最全面的范文参考写作网站从而较好的掌握了这一句型。
在课堂上，教师对学生的学习结果随时给出评价反馈和指导。课结束后，学生将在网上讨论区发表自己关于动物的问题和想法，教师将经常关注讨论区，给予解答、评价和定期总结。
本节课对学生表现的评价有以下几个方面：用英语回答问题、猜动物的英文名、上网找动物资料、制作电子贺卡、发送电子邮件、网上讨论区中发表的观点、与他人合作扮演某一种动物，表演时用英语对话.Internet学习环境在英语口语教学中的应用的教学模式由六部分组成：眼观情境，自我练说，耳听他说，协作合说，互相评说、迁移练说。概括起来可用六个字表述：观、说、听、协、评、移。
“观、说、听、协、评、移”口语交际教学模式的具体操作方法如下：
观：
观看（察）情境，提高兴趣。老师利用在Internet网络查找到的适于言语练习的情境资源，作为激发兴趣的资料为学生创设出言语练习的情境，学生观看动画、观察图片，在视觉、听觉的综合刺激调动起学习的积极性，并在老师暗示性的引导和要求下产生“说”的欲望。老师的引导、要求是使教学过程实现教学目标的保证，是不可缺少的环节。
说：
选材练说。学生根据自己的兴趣，选择Internet中教师事先准备好的具有相似相关性的练说图片、动画、故事情节材料等，在“观”的基础上进行口语表达练习，可用多媒体录音机将自己的练习录下来。思想汇报专题听：
听老师、其他同学的口语表达。在Internet学习环境中听老师的示范、听其他学习者的言语表达，以此培养良好的听话习惯，用老师的示范、其他学习者的优点来促进自己的言语练说。此步骤也是课堂内的重要环节。
协：
师生协作，生生协作，完成情境对话练习。对于给定的情境，学习者通过Internet上的语音聊天室，相互协作，完成对某情境的口语练习。在学习任务完成的过程中，发展协作能力、与人交往的能力，以此促进高级认识能力的发展。
评：
对其他学习者的学习结果、学习过程的评价。学习者通过对其他学习者的口语表达结果进行口头（当堂）或书面（将评价发布在网络上，多在课后）的评价，也可用口头或书面的方式对协作小组内其他同学的学习过程进行评价。此评价过程在老师的引导和组织下进行，老师对学生评价的客观性和准确性进行正确引导，并引导学生对口语表达规律的总结。
范文TOP100移：
意义建构，迁移练说。课内获得的口语表达规律，在课外继续进行巩固练习。在老师的要求和引导下，使学生自己将口语表达的环境从教室的课堂里扩展到校园的各个场景中，并从校园中扩展到家里、社会的各个场景里，以此强化意义建构
教学对象分析： 本课所授对象是五年级学生，学生的年龄大多为10-12岁，此年龄段的学生天真活泼，好奇心强，有极强的模仿能力和求知欲望。教师应紧紧抓住学生的这些特点，因势利导，循循善诱，使其在教师营造的浓厚的英语环境中大胆地学习和使用英语。
教学目的： 1。能听懂会说两个单词： tram transport.2。使学生能够在一定的语言情景中用刚学过的英语进行交流。
课前准备：图片、课件。
教学过程：
Step I.Warming-up
1.Greeting
2.Review every week English.（通过每节课的课前复习使学生对每周英语更加巩固和掌握）
3.Sing a song: If you’re happy.(如果老师能和学生们一起唱效果会更好)
（分析：这个环节教师根据学校的情况在课前复习每周英语作为热身，这不但使学生更加巩固和掌握这些有用的英语词汇，更弥补了部分同学没有学习每周英语的不足，课前复习每周英语值得我们去学习。唱歌的时候可能部分同学对歌曲歌词不大熟悉，如果老师能加入到其中和学生们一起唱效果会更好。)
Step II.Presentation
(1) 1.Let’s Learn，1.7: How do you go to school?Oh,so many transports!
Let’s have a look.(通过观察，复习已学过的交通工具，自然的引入新课，学习新单词tram,transprot)
(2) Practice the words "tram,transprot.".(老师通过让学生逐个练习读来纠正学生发音，并通过拼写单词，迅速背诵拼写单词来使学生巩固并掌握这几个单词.)(分析：教师利用幻灯片，图片等工具使学生形象的认识了这些新单词,并通过形近单词的区别加深学生的
印象。同时通过个别的发音辅导,使学生的读音得到了纠正.)
Step III.While –task procedure
(1).Look and say.
How do you go to school？
I go to school by …
(2) Play a game.
(通过游戏使学生们在在开心愉快的情景中巩固并掌握了新句型，并利用了比赛的形式调动学生的积极性。游戏既能使学生轻松，又能使其消化本堂课所学内容，游戏从视觉、听觉等多方面加深了学生对所学句型的记忆，同时也赋予了英语一定的趣味性。）
3）3.Do a survey.(学习句型:How do children in our group go to school?
___children in our group go to school by____。通过调查报告的形式巩固句型。)
（4）4.Let’s listen and say.
学习课文录音反复操作句型：He/She goes to school by?
从课文的学习迁移至日常的应用，进一步训练学生的日常英语会话能力。
StepIV.Post-task Activity.How do you get there?
2.Let’s chant.
(从课文的学习迁移至日常的应用，进一步训练学生的日常英语会话能力。运用世界各地图大量操练新授句型。运用“Let’s chant.”的创作对知识点进行整合).
（教师通过各种练习手段反复的对新知识进行强调，加强学生对新知识的掌握和巩固。利用游戏，竞赛和小组活动的方法使学生主动的参与到学习环境中来，让学生们在在开心愉快的情景中巩固并掌握了新句型，并且通过活动复习了以前学过的单词。更利用了比赛的形式调动学生的积极性。游戏既能使学生轻松，又能使其消化本堂课所学内容，游戏从视觉、听觉等多方面加深了学生对所学单词的记忆，同时也赋予了英语一定的趣味性。最后用一个CHANT总结结束了本课的教学，各个环节紧凑，条理清晰。教学任务贯穿到了每个环节。） 课后小结：游戏环节教师可以多请几名同学，使更多同学能参与到活动之中，从而也增强了竞赛的力度。最后环节的小歌谣由于时间的原因没有充分利用，教师可减少前面游戏活动的时间来完成此部分内容。新课程小学英语教学设计与案例分析
一、名词解释
1.教学设计是指教学指导者和教师依据教育教学理论、教学艺术原理，为了达到某阶段教学目标，根据受教育者认知结构，对教学课程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。
2.英语教学游戏:是指在英语教学过程中,针对具体英语教学目标，结合特定教学内容，把教学内容融合与一定的游戏的形式。是儿童普遍喜爱的,能把英语语言知识的学习与英语技能的训练有机地结合在一起的娱乐活动。
3.教学广度:一是指注意不同类型的学生,让各类学生都应得到的发
展,二是指教学内容的”广度”,既包括教学的重点,又注意到不同的知识和内容之间的联系及它们之间的迁移关系.
4.教学理念:是指教师具有的准备付诸教学行动的坚定信念.它既是一种观念,也是一种行动的思考,它是一个观念与行动的融合体.
5.任务型教学:指在教学活动中设定一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言知识，进而培养学生的交际能力。它是以具体任务为学习动机、以完成任务的过程为学习过程、以展示任务成果的方式体现教学成就的教学活动。
6.半圆式教学组织形式:就是以教室的讲台为中心，学生的桌椅摆成一个半圆形的教学组织形式。
7.教学过程:既是一项有明确目的培养人的社会实践活动,又是一个在教师、学生、教学内容、教学媒体之间错综复杂的交互过程.
8.英语学科的教育评价:是对英语教育全过程的评价,包括对教学目标、教材等教学资源所提供的教学内容、教学模式与方法、学生学习状况和成就、教师教学能力以及对教学质量的评价等.
9.前反馈:又称前制置反馈,它发生在教学设计方案的实施之前.它是教学设计者根据前一个教学过程的反馈信息,对教学的背景、学生的知识能力的现有水平、学生学习新的知识的心理准备等因素进行分析,从而制定教学设计的目标和策略的一种活动.
10.任务型教学活动:是指设定一个任务,让学生在完成任务的过程中习得语言的教学活动。
11.教学系统(Instructional System) :是由教师、学生、教学媒体等相互联系、相互作用的组成部分有机结合起来具有某种教学功能的综合体。它包括教和学两个子系统。
12.教学目标:是对学生通过教学以后能做什么的一种明确、具体的表达,它是具有可操作性的一种评估教学的标准.
13.总结性评价:是一种目标参照评价,其目的在于检测教学目标的达成度.通常给予成绩或等第,以资鼓励.
篇二：小学英语课堂游戏总结
小学英语课堂游戏总结
?在中使用的方法：1）提出最近学习过程中的重点句型或
者较难句型2）自我介绍，并不断的扩展内容3)学生拿着老师的卡片，詢问老师，老师进行回答，其他学生判断是否回答正学4）传球或仍
骰子，决定回答者，回答者回答问题
?将学生分成两组或多组，采用竞赛形式进行游戏，可以
在此过程中对学生进行编号，并给与学生奖品。（有很多种比赛的形
式，暂略）
?：1）用身体各部位打卡，并读出单词2）叫号或者
叫名字拍卡3）形状拍卡：将单词组成不同形状，老师说，学生拍，老师说go，学生即立刻回到座位上，若在中途被老师打中，不计分，相反则计分。4）晾衣杆：在一根棍子上放上单词，学生听卡并打击，打中则给分。5）hands out：让所有学生伸出手打卡，谁打中则给分?：先給读的好的学生卡片，老师说“bubble gum,bubble
gum in a dish,how many pieces do you wish？”开始抓学生，学生说卡片上的单词，老师当命令执行者，学生指挥老师，学生说什
么，老师则打什么。（类似于水果猫）
?：老师规定学生最需要掌握的单词，然后抓学生，学生快
被抓住时，可以说老师规定的单词中的任何一个，若正确，且老师还未接触到学生，则学生暂时安全，可以等待他人救助，若反之，则会
受到小测试或者小惩罚
位，走到指定位置，中途卡片未掉，可积一分，反之则不能积分?monster：学生扮兔子吃草，老师扮怪物睡觉，当老师快睡着时，学
生说“monster,monster,wake up,wake up "老师即可起来抓学生，
被抓住者读单词或句子（由于游戏很激烈，需要注意安全）?将学生分成两组，学生依次用手写单词在前者背上，依次传，最后
者说出单词，哪组的最后一个学生先说出单词，则赢。可积分?对辅音爆破字母，可玩吹乒乓或吹蜡烛，哪组最先将乒乓吹到格子
里或者哪组最先将蜡烛吹灭，则可积分
?cowboy 两个学生将卡片放在背后，开始斗牛，谁先说出对方的单
词，谁获胜，可以为其组别积分
?炸弹游戏：1）读单词组，组里会有炸弹，学生读到炸弹需要收声，
若未，则会接受小测试。2）学生围成圈，由一名学生当炸弹，轻轻撞击，逃出包围圈，被撞松的两名学生读单词 3）在单词上画炸弹，
学生收声，若读出声，则給小测试
?声音游戏：1）据大小声找单词2）据动作说你单词3）据口型说单
词4)所有学生一起读单词（除一名学生会用唐老鸭或者其他奇怪的
声音读单词），让一位学生来找是哪个学生发出奇怪的声音?bingo1：老师給每个学生发纸，学生画＃，并在里面写出重点单词，
同时老师准备一份自己的答案，如果学生的答案和老师一样的部分能
够连成一条直线，或斜线，则胜利，并可以得到礼物
学生或者学生之间在格子里面的单词数相同的越多则积分越多?traffic lights：一个学生当猫，其他的是老鼠，猫可以发出指令：”
red-s must stop;green-s can run;yellow-s can turn around",
猫会发出以上指令，知道抓到老鼠为止，被抓者接受小测试?拍卖单词会 給学生一些假的钱币和一些单词，学生用钱币进行
拍卖活动，在拍卖单词的过程中学生必须读对，才有机会获得单词，
并积分
?抱抱：唱歌“we are table NO.1,一个人抱，如果是NO.2 两个人抱”?bowling 读对单词的学生可以仍保龄球，按仍中的个数积分?打气球 两个人打气球，打一下说一个单词，谁先把气球打落，
则赢一分
?单词接龙 1）
apple--egg--giraffe 2)apple-- egg--girl
?找卡片 1）学生闭眼，老师将卡片放在各个角落，学生睁开眼找
卡片，并读出来，读出卡片数和得分数相当2）老师将卡片钉在墙上或者放在地上，学生看清楚位置，记住单词读音，闭眼摸卡片，摸到
并读出者胜
?小小翻译家 老师将卡片或者单词条放在箱子里，学生进行抽取，
抽出并翻译出则可得分
?抽奖箱 学生读对单词可以抽奖，抽中得分
"guguda guguda "老师说卡片上单词，学生则将球放在对应卡片
上
?支援前线 将卡片放在最后，老师说单词后，后面学生将对应卡
片递给前面学生
?what"s missing 老师将黑板上的卡片或单词摘掉或擦掉，学生说
出是什么了
?老师抛球給来两学生，抢到球者有权读单词，读对积分?幸运大转盘在黑板上画出幸运大转盘，学生读对单词，则有
机会仍球，仍中积分者获得相应的积分
?萝卜蹲"apple down,apple down,apple domn then
watermelon down....."
?单词对奖品 画出两个格子，格子里写上号码，对读格子一的单词
可对应获得格子二里的奖励或者惩罚
?拼单词 在号码下写上字母，老师说号码，学会说出号码对应的
单词
?聚散离合 将拆分的部分组成单词，可以写，可以说，也可以用
人来组成
?扩句由一个简单的句子进行扩张，扩张的句子越长则获得越
多的分数
?飞行器 教师旋转YOYO球学生边看YOYO球，边读单词
则胜利
?老鹰抓小鸡将单词当作菜肴，学生读对一个，则吃掉菜肴，
如果学生没有读对，菜肴会腐败，老师则开始抓学生，直到抓住一个
学生来抵偿没有吃到的那个坏掉的菜肴
?起降机学生围成一圈，老师蒙住自己的眼睛，反向去抓学生，
学生可随老师做升降的姿势被抓者进行小测试
?看图猜词 老师慢慢地画图，学生猜老师画的什么，谁先猜中，
则得分(学生完全有可能在老师还没有画完之前很快的猜出)?抢凳子 1)学生围成圈进行N 抢N-1的游戏 2）将学生分为两个
组，每组两人，共四个人抢3个凳子，哪组抢到三根中的两根则胜利，
并为小组加分
?将物品放在箱子里，学生进行触摸，并猜出单词
?找朋友 主要进行单词配对，句型配对(分类游戏)?找敌人 找出不是一类的单词或者句子，把它们关在画出的笼子
里
?超级记忆 和希望英语中的玩法相似
?公式王将英语单词或者句子进行分类，组成公式（类似的游
戏还有修城堡）
?o，o，7: o--up 7o--up 类似的还有（蒙娜丽莎的
相框）
篇三：谈游戏教学法在小学英语课堂中的应用
谈游戏教学法在小学英语课堂中的应用
摘要：
小学英语教学中，教师的课堂教学方式和方法尤为重要，它直接影响到课堂的教学效果。它对学生的学习兴趣和学习效率也产生深刻的影响，它是课堂教学成败的关键因素。在传统英语教学中，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，这种“满堂灌”，“填鸭式”的教学方式，使学生失去了学习英语的兴趣。笔者就我国当前的游戏教学法在小学英语教学中的应用问题展开论述,文章首先对游戏教学方法进行了概括论述,继而分析了游戏教学法的主要教学活动与特点。然后介绍游戏教学法的理论基础，还有游戏教学法的原则，应用，作用与注意事项，最后尝试设计了游戏教学法在小学英语教学中的课堂活动。游戏用于小学英语教学中，能鼓舞学生的学习热情，消除学习疲劳，促进学生对语言的运用能力，也使学生在玩中学到知识，从而更好地培养学生的学习兴趣,提高学生的语言表达能力,并创造了浓厚的外语学习氛围,达到了优化课堂教学和提高教学质量的目的。
关键词：游戏教学法；小学英语教学；应用
引言：
教育学家陈鹤琴说过：“游戏可以给孩子快乐、经验、学识、思想、健康。”小学英语课堂中成功的游戏，除了能活跃课堂气氛，调节学生的情绪外，最重要是培养学生对英语学习的直接兴趣。所以游戏是一种教学手段，也是较有效的教学方法之一，在选择游戏和做游戏的过程中要紧扣课本内容，坚持适度原则。老师们尝试着将游戏----学生喜爱的一种娱乐方式，引入到英语课堂上来，尽可能将枯燥的语言现象转变为学会乐于接受的、生动有趣的游戏形式，使学生在学中玩，玩中学，利用游戏无意注意的特性，培养学生形成正确的学习方法和来良好的学习习惯。
一、英语课堂游戏教学的概念
1、游戏
游戏是儿童（人们）为了寻求快乐而自愿参加的一种活动；游戏是一种游玩嬉戏的娱乐活动。
2、英语课堂教学游戏
游戏教学就是从儿童的心理特点和目前小学英语的教学实际出发，以儿童的在学习心理上体现出“五好”的特点，即好奇、好玩、好动、好胜、好表扬作为游戏教学心理的依据，在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。总的来说，英语课堂教学游戏是指教师在英语课堂上，针对具体教学目标，结合特定教学内容，遵循一定的游戏规则，创设真实可感的教学情景，采用生动有趣的活动形式，组织全体学生进行语言操练和英语实践的活动。
二、游戏教学的特点
与以语言传递信息为主的方法相比，小学英语游戏教学法更有利于调动学生主动性和积极性。而游戏教学法是利用游戏先行调动学生学习的积极性，再引导学生在游戏中主动学习英语学科知识，。
小学英语教学中的游戏是针对小学学生的思维水平、认识能力的，并且游戏也具有英语语言学科特色，例如Magic Box,Listen and touch,What’s missing?and Bingo等都是很符合英语学科学习特点的。
三、英语游戏活动的通用操作框架
1、引入新课，呈现新课。
2、介绍游戏的玩法，并讲解游戏规则。英语游戏开始时要向学生介绍游戏的玩法和规则，游戏玩法是指对儿童在游戏中动作和活动的要求，而游戏规则是指评定孩子们动作和活动是否合乎要求的标准。
3、老师先示范如何玩游戏，接着组织学生玩游戏。此时，英语游戏进入教学核心阶段，英语教师要组织学生迅速进入英语游戏状态，引导他们自主选择或分配好角色。
4、英语教师总结、评价。一轮游戏结束时，教师适时对游戏进行总结评价，并评出胜负，给予表扬。
四、游戏活动与实际教学相结合的原则
1、游戏组织要有序，做好游戏的组织工作，做到有条不紊、活而不乱。特别是开展竞赛性的游戏时，要把自我评价、小组评价、教师评价结合在一起。
2、准备要充分并注意公平性。在游戏中，学生非常在意游戏的结果，教师的评
价显得非常重要，一个不公平的判定会打击学生学习的积极性。在游戏教学过程中，教师的偏心和不公正态度必然导致学生间的不服气，一旦发生这种现象，教学就难以开展，因此，教师一定要有敏锐的洞察力和准确的判断力，评价要恰当。
3、注意纪律性。在游戏中，教师要注意观察学生的情况，利用游戏规则和奖罚机制有效地控制课堂纪律。
4、游戏选择要有启发性，短小适量，时间安排合理的。我认为不能力求面面俱到，游戏过多就会影响主要教学内容的完成，从而喧宾夺主，得不偿失；时间过短会使学生兴冲冲来，败兴而归，也影响游戏的效果。
5、注意总结，评价。游戏评价要恰当，教师要及时鼓励，表扬。游戏结束后教师一定要总结，既要总结游戏过程中的成功与失败，为以后完善游戏积累经验，也要总结学生的知识到底掌握了多少，做到心中有数。
五、游戏教学法在小学英语教学中的作用
1、游戏教学能活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣。
在英语教学恰当地运用游戏能够调节课堂气氛，引导学生积极参与课堂教学活动，有利于培养学生的兴趣，提高学生的听、说能力。使课堂变得生动、有趣，符合“乐学”的原则。这种寓教于乐的教学方式提高学生学习的积极性。这些丰富多彩、为学生喜闻乐见的游戏活动，能够迅速培养起孩子们英语学习的兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久地保持下去。在小学英语课堂教学中，大量地恰当运用游戏进行教学，可以在很大程度上提高课堂教学效率，掌握的程度比较深。例如我在教授人教版小学三年级英语Unit 3 At the zoo(Let’s learn) 一课时，我把需要学生掌握的几个形容词long / short / small/ big及句型It has a small head.都串在Let’s do中，并配以相关的肢体动作，和学生们一起边吟唱边做动作，接着又让学生表演动作，使知识的学习变得简单、生动、印象深刻。同时，课堂活跃的气氛和学生由于轻松学会知识而产生积极向上、欢乐愉快的情绪，在潜移默化中更加激发小学生学习英语的兴趣和热情。
2、游戏教学能减轻学生的心理压力，不怕犯错误。
传统的教学中，教师是主体，学生是客体，书本是媒介。一节课采用的都是“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师领，学生读”的模式，教师感觉疲惫，学生感觉乏味。而游戏教学法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而并非
老师唱“独角戏”，游戏可为学生营造一种轻松愉快的学习环境，没有课堂压力，在愉快的活动中，学生在不知不觉中掌握了学习内容，更不必担心在游戏中犯错。
如在“Guessing”游戏中，可以让学生在比较有挑战性的情景中更多地练习、运用所学的语言知识，而不在乎是否真的猜对。因此在游戏中，学生没有心理压力。例如在教学四年级英语It"s warm today,我做相应的动作，让学生猜单词cold,cool,hot,warm。组与组之间进行比赛，最先猜出的将得到十分。组织这类游戏的目的不是让学生猜不中，而是要让他们在猜一猜的学习活动中积极地运用所学的单词，发展听、说技能，同时在活动中享受成功的乐趣，这不仅使学生得到了极大的欢乐，也给教师减轻了教学负担。
3、游戏教学提升学生记单词的速度。
游戏教学使知识形象化,增强学生记忆的强度,促进学生记忆力的发展。如在教学三年级 Unit 3 My family中这几个单词：grandfather,grandmother时，让学生边说边表演捋着胡子的 grandfather，撑着拐杖的 grandmother，并设计让一学生表演 grandfather,grandmother,father,mother，sister,pother 等，全班同学问：Who"s that man /woman/boy/girl?另一学生进行猜测，这样学生不仅感受到浓浓的趣味，而且产生了情绪记忆，增进了记忆强度，促进了记忆的发展。
六、设计游戏教学活动应注意的事项：
1、游戏活动必须要有目的性。
游戏的安排并非是随意的，必须为教学服务，要根据教学内容、教学的目的需要进行设计。也就说教师设计的每个游戏都必须有目的、有计划，要让学生的什么技能得到锻炼，学生要达到什么水平，这些都必须做到心中有底。而不是盲目的为了游戏而做游戏。例如在教学形容词fat,thin,tall,short这一课时,让学生做动作使自己变肥，变瘦，变高，变矮。凡是做对的学生就继续参与，凡是做错的学生则被淘汰出局。最后看哪个组剩下的人数多,多的组获胜。这样一来游戏结束时，学生都已经能很好的掌握该节课要求掌握的知识。
2、游戏活动要求多样性。
小学生天性好奇、好动、好胜，注意力不能持久，意志较弱，很大程度上凭兴趣支配学习。刚开英语课时，绝大部分的学生都很感兴趣，这完全是好奇心的
驱使，但随着时间的推移、教学内容的增多及难度的加深，有一部分学生的兴趣逐步减弱，个别孩子甚至兴趣全无。因此如何培养和保持学生的学习兴趣便成了教师亟待解决的问题。再好的游戏,玩过几次之后，小学生就没有兴趣了。这便需要教师不断地设计新的游戏，以满足小学生强烈的好奇心和新鲜感。教师可根据儿童好奇的心理特点，开展猜谜类游戏，可猜人、猜物、猜字母，可让学生猜、老师猜、同学间互猜等；可根据儿童好胜好强的心理特点开展多种竞赛游戏；可根据儿童好动的心理特点开展听音取卡片或听指令配动作游戏；根据儿童好表现的心理特点开展“演戏“游戏（情景扮演）??例如：在教授有关颜色的单词时,刚开始我用的是唱歌的形式教的，但是到了复习时,我又采用了Listen and draw的方式进行（给彩虹上色），学生从头到尾都是情绪高涨，效果也不错。
3、培养学生团体合作精神。
游戏通常是一项集体活动，应充分发挥集体智慧。在合作的基础上，当每个学生都能积极思考时，游戏的趣味性就会大大激发儿童的内在动机，从而使他们比平时更会互相学习、互相帮助、互相促进、互相合作。为了适应新的素质教育，要让学生从小培养良好的团体合作精神。在开展游戏活动中学生要能够发挥个人特长并能吸取别人的长处，形成交流合作的良好气氛。例如：在教学生有关衣服单词的时候，教师可以让学生到讲台上当小老师，发指令，其他学生根据指令做动作。如：Take off your jacket.Fold your your dress等。
七、英语课堂教学中的游戏
（一）英语课堂中的单词教学游戏：
游戏一：
1、游戏名称Guessing Game
2、游戏规则：
（1）分别呈现图片，让学生熟悉、并齐读。
（2）分别图片顺序，并翻转过来，让学生猜面向老师的图片是哪个英语单词；
（3）一次猜中者盖大笑脸；第二次猜中者盖小笑脸；第三次猜中者口头表扬一次；超过四次未中，老师公布答案。
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4、游戏举例： 学习文具单词后，此游戏帮助学生高频率、大面积巩固所学新知
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