[小学英语生本教学总结] 小学英语教学
《小学英语生本教学总结》是一篇好的范文，感觉写的不错，希望对您有帮助，这里给大家转摘到。
篇一：小学英语生本化会话教学的研究阶段总结小学英语生本化会话教学的研究阶段总结
--------在小学英语教学中注重?以生为本?
郭思乐教授提出的?依靠学生、为学生设计的教育和教学?的生本教育体系的理念，让我们实验班的孩子乐学、爱学，给了孩子们一片自由飞翔的天空；并且让我乐教、爱教，给了我一个快速成长的机会和更广阔的发展空间。那么，在小学英语生本教学中如何实现?以生为本?呢？我认为可以着重从以下几个方面入手。
一、转变教学理念：从?师本?到?生本?。
长期以来，在应试教育的模式下，我们的教学还没有从根本上改变灌输式的、填鸭式的传统。我们总是认为教学就是知识的接受过程，教师教授知识，学生被动接受知识，而不把知识看作动态的师生共同建构的、生成的过程。记得我第一次参加生本教育培训会，就听到了这样一句半带玩笑意味的话：我们现在都在参加一个?洗脑?大会。后来想想，大家口中的?洗脑?两个字，换一种说法，其实就是?转变教学理念?。是的，我们是该转变教学理念了。范文TOP100中国教育史上的先人是伟大的，他们在几千年前就有?授之以鱼，不如授之以渔?的著名论述。然而，我们的教学却不断重复着与此相反的悲剧性的历史——上课听讲、课后背诵复习、再现教师传授的知识。这种以教师为中心的教学活动，让学校成为工厂，学生成为产品，教师就是加工的机器，它追求的是效率。
然而，学生是有情感、有灵性、有天赋的生命，因此，郭思乐教授提出了?生本教育?的理念，就是?一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生?。这种理念其实就是强调学生不只是教学的对象，同时还是教学的资源、学习的主体；教师不只是知识信息的传递者，同时还是课堂上不同信息的接受者、倾听者、处理者；教学不只是预设计划的执行，同时更是师生、生生相互作用的过程。生本教育关注的中心是学生的学，把教师的教还原为引导学生学习和为学生学习服务。这就意味着以知识记忆为核心的教学模式向学生意义生成、基本素质建构和创新能力养成为核心的学习模式转换。
生本理念指导下的小学英语课堂教学，应该还充裕的时间和空间给学生，把课堂变成学生自主地、多角度地、全方位地交流与合作的群言堂，使每一位学生在顺境学习中体验欢乐，在逆境探索中体验成功，拥有主动参与的丰富情感经历。课堂上应该让学生当＂主角＂，老师充当一个＂配角＂，把时间和空间都留给学生进行思考，探究，交流，关注学生在学习的过程表现出来的情感，态度，思维等方面，也许有的同学一时想不出，但毕竟他在参与，教师要及时地鼓励学生，肯定那些出现在学生中的新鲜而有意义的实例，要善于抓住学生的闪光点，适当地启发学生，引导学生分享彼此的思想和结果，培养学生的创新能力。
二、改革教学方式：从?单一?到?多元?。
曾几何时，我们重复着单一的英语教学方式：上课听老师讲——回家复习单词、背诵课文、死记语法概念——考试升学。可是现在，生本教育理念给我们提供了更多元化的教学方式，从此让我实现了著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下的教育理想：?找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。?
（一）遵循生本教育的方法论：先学后教，以学定教，不教而教。
1、先学后教：
郭思乐教授在《教育走向生本》一书里提到：?教师的导，应当把精力放在设计‘先做后学’‘先会后学’的过程上，这是生本教育的重要环节。?其中，就包含了?范文写作先学?的概念，即前臵性预习，所谓前臵性预习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。在小学英语教学中，所谓?先学后教?就是指学生在课前借助磁带、光盘和课本中的剧本中文翻译来理解课本剧情节并试着学习。我们都知道，良好的开端是成功的一半，孩子们养成了?先学?的习惯，学会了自觉地去预习，就为下一步的学习打下了基础。在这个方面，我一般按以下几个要点去做：（1）时间的安排：我大概提前三天左右布臵下一课的预习，而且尽量选在星期五，这样，可以让学生们在家里有更充裕的时间去预习；
（2）对知识的初步感知：我一般会在学生学完前一课的那节课上，留出一点时间播放下一课课文的录象给学生们看，或用演哑剧、小品表演、做相关的课件放映等方式，让他们对新课有一个初步的感知。（3）先学的具体要求：或者让学生通篇听几次，学会他们最喜欢的句子；或者让他们选一个自己最喜欢的角色来学习；或者让他们把自己最难学会的句子找出来，并努力学会等等。（4）家庭教育的配合：老师要尽可能争取家长的配合，思想汇报专题还可以让有能力的家长和孩子们一起学习、表演课文。由于教材所选的内容多数是孩子们喜欢的中外童话、历史故事、生活故事等改编的课本剧，所以孩子们非常乐于去学习。
我在自己的教学实践活动中发现，让学生养成?先学?这个好习惯至关重要，而且对学生的学习起到很大的帮助。有的老师也许会有疑问：一二年级的孩子这么小，他们能养成这个习惯吗？他们会坚持下来吗？让我引用魏书生老师说过的一段话来回答吧：?你只是喊要自学、预习，这样不行，只是认识到自学、预习重要，这样不行，只是感觉到自学、预习很好，也不行，一定要真的去自学，去预习。自学预习一两次或三四次也不能养成习惯，要持之以恒。行动的次数越多，习惯的体就越坚固，越能经受得住各种考验。?我相信，用我们的耐心和恒心帮助孩子们养成一个好习惯，他们将会一辈子受益无穷。现在，我们小学三年级实验班的许多孩子就已经养成了良好的?先学?习惯，也具备了较强的自学能力。最全面的范文参考写作网站他们小小的年纪，已经可以在老师不布臵作业的时候，知道自己该在家里学什么了；也可以在老师教第六课的时间段里，自学到第七课、第八课、第九课、甚至第十课。记得在一本书上看过这么一段话：?播下一种行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。?是的，只要我们坚持去给孩子们?播下一种行动?，他们就一定会?收获一种习惯?——一种良好的学习习惯。
2、以学定教，不教而教：
所谓?以学定教?是指教师要先检查学生自学、预习的情况，在了解班上学生的学习情况之后，教师再根据自己在上课过程中，检查学生的?先学?情况时发现的问题，去决定?教什么?和?怎么教?。对于大部分学生已经掌握的知识，教师就不用在课堂上反反复复地教，可以放在小组合作学习时，在小组内互学互教，这就是我们所说的?不教而教?。其实，所谓?不教而教?就是学生能够借助学习工具和小组的力量去学会的，教师就可以不教。教学的难点和重点应该放在大部分学生在自学、预习中觉得困难的地方，而不是教师自己备课的时候认为困难的地方。
我们经常希望通过对课堂教学的预设取得良好的教学效果，所以将关注的焦点更多地放在备课方面，即更加注重课前对课堂教学的预设，而忽略了课堂教学过程中的动态生成。但是，在我们的实际教学中，课堂教学活动往往会出现一些无法预知的难点和无法预设的精彩。因为学生是活生生的人，我们可以设计一间房子，可以设计一场聚会，可以设计一件衣服，但我们无法设计有思想有生命的人。所以?以学定教?，随时根据学生的具体学习情况去调整我们的教学
设计，在我们的教学活动中是非常必要的。在我的英语教学过程中，就曾不止一次地出现过这些情况。记得我的学生们在学习英语教材PEP小学英语第四册Unit Four <It’s warm today>时，我预设的难点是第15句:?What’s the weather like in BeiJing??,这句话其实也是Part B里的重点句子，我认为这句话对于他们来说较长，可是在检查学生的预习情况时，我发现大部分学生都能够准确地把这几句话一口气说完。没想到的是，?What are you doing??这句我觉得容易学的句子，却有相当多的学生说不好，总是把?what?说成?where?。所以，我只好马上改变策略，我在备课时预设的、准备用来教难点的课件取消了，改用了?捉迷藏?的游戏方式来教这个句子。这个在课堂教学活动过程中、根据学生们的学习情况发现的难点让我改变了原来的教学策略，这就是?以学定教?。
（二）充分发挥?小组合作学习?的作用。
郭思乐教授认为，充分发挥?小组合作学习?的作用，会让学生乐学，教师乐教，是一种有效的教学方法。走进生本课堂，我们会发现，教师经常采用小组合作的形式组织教学活动。在《英语课程标准》里也提出：?创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神?，?使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格?。我们都知道，英语教学是语言教学，语言是人与人交际的工具，语言的发展需要人与人之间的合作和交流。英语教学的目的是培养学生初步运用英语进行交际的能力。而实现这一目的的关键在于师生、生生之间的互动作用，尤其是英语课堂教学中的生生之间的合作学习。因此采用小组合作学习的教学形式，将大班化整为零，以点带面，开展以组为单位的学习交际活动，能够调动学生的积极性和竞争性，发挥他们的互助精神，培养他们的参与意识，进而增强集体的荣誉感，并取得良好的教学效果。
1、要建立动态的合作学习小组。
为了保证学生能够成功、有效地进行合作学习，教师应根据学生的实际情况，综观学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照?互补互助、协调发展，组内异质、组间同质?的原则灵活地进行分组。常用的分组形式有：
(1)两人互助式。同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。其优点是随时可以进行，并节省时间，这一般用于两人之间的学习活动。例如 Part C 部分的日常对话，或每天的一分钟英语Free Talk,教师可引导同桌进行互相问答，这样就使操练的面迅速地扩大到每个学生，使每个学生都获得参与学习和操练英语的机会。
(2) 四人合作式。这种形式是相对较固定的一种组织形式，也是我在教学活动中较常用的一种方式。通常由四人组成，尽量保证每个小组有一个优等生，两个中等生，一个后进生。Part A部分的课本剧排练和表演就经常采用这种形式。因为生本英语的教材是以课本剧的编排和学习为中心的（即我们说的?大表演?），所以这种形式是在生本英语的课堂教学活动中用得最多的一种。生本英语的课本剧的设计一般都以四人角色为中心，在以四个角色设计的课本剧中，每个小组中的成员都会找到合适自己的角色，每个人都有说英语的机会。即使有的学生刚开始不会讲或者不愿意开口讲，但他在小组中听其他同学不断说英语，也能时时接触到英语，并没有被遗忘。听着其他小组成员一次又一次的排练，不断的熟悉，再加上小组其他成员的帮助、互教，直到最后学会。
(3) 大组竞争式。一般以纵向或横向的一排或两排为一大组，在我的教学实践中，我经常把这种分组形式用于Part B的单词竞赛，Part D的游戏和解决难点的游戏、比赛等活动当中。
(4) 自由组合式。由学生根据自己的意愿自由组合，再进行学习、表演，构成动态的合作小组。这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。我经常让学生们在课外利用这种方式来互学、互教、互演；或者在课堂上，利用每个unit的最后一个课时，让学生们在相对固定的四人小组表演完了之后，自由组合四人，再进行交换角色表演或拓展表演。
2、要合理分配小组成员并让组员明确各自职责。
（1）小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那么整个合作过程就会如同一盘散沙，学生从合作中得不到真正学习的机会和任何的提高。为了避免出现这样的现象，再加上我们每个班都有相对固定的四人小组，因此在成立小组时便给他们分好工十分重要。当我刚刚教一年级生本班的时候，我就已经做了这些工作。当时刚走出幼儿园校门的小孩子头脑中没有任何学习的模式，但他们的学习兴趣和学习热情都很高。以这个班为例，我将班上的63位同学分成了25个学习小组，并且给每个小组成员编了号，并作了分工：一号当组长，负责组织讨论与合作；二号当纪律员，负责维持合作时的纪律；三号当记录员，负责记录本组合作学习的情况；四号当
汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。老师要及时地发现问题并进行指导，加上每个同学都各司其职，少了许多的盲目性与争吵，小组合作对于他们来说是快乐而有效的。当他们逐渐养成良好的合作习惯时，我每次组织小组合作，就轻松了，也更乐教了。
（2）但是要注意的是，各小组成员的分工不是一直不变的，在一定的时间后（一般可以是一周、两周或一个月一次），我会调换他们的任务，这次担任组长的下次去担任汇报员，这次担任纪律员的下次去当记录员，让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都了解，都会做，并明白这四项工作都是缺一不可的。这样可以系统地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习。
3、教师应在小组合作活动过程中对学生进行适当的指导和维持正常的课堂秩序。
合作学习是学生的一种学习方式，也是教师教学的一种组织形式，学生的合作与教师的参与、指导是分不开的。教师不能忽视自己在小组合作学习中的作用，让课堂教学沦为?放羊式?活动。教师是合作者、参与者、开发者，学生是需要点燃的火把，因此学生在展开合作学习的时候，教师切不可?袖手旁观?，要不断地巡视，维持正常的课堂秩序，并对学生在合作中出现的各种问题进行有效的指导，对开展合作活动顺利的小组进行及时的表扬，对已经完成任务的小组进行检查等等，都是非常重要的，能避免?无效合作?场面的出现，使学生的合作学习更有效。
（三）、重视小学生本英语教学的特点，遵循?大表演---小认识---勤熟悉?的教学途径。
（1）?大表演?和?勤熟悉?。?大表演?指小学生本英语是以课本剧的学习和表演为中心的。在前臵性预习方面，学生在教师的布臵和学前的指导下对课本剧进行先学，为表演作好准备；在课堂学习方面，学生通过四人小组、自由组合小组、大组竞赛等形式去学习和表演课本剧；在学完一课之后，又对这一课的内容进行改编、表演，或者充分发挥学生的主观能动性和创新能力对课本剧进行整合和拓展表演；在全班面前进行单独的小组表演时，其他学生又在欣赏其他小组的表演过程在学习英语；课后，学生还可以和自己的朋友或亲人表演课本剧。每一个步骤都与表演息息相关，在一遍又一遍的表演中自然的学习英语、熟悉英语。因为英语是第二语言的学习，我们没有这种语言环境，因此不断地重复，不断地运用，不断地创造各种机会、各种环境去学习这门语言，是一种最佳的学习途径。在不断的表演当中，在做到?勤熟悉?之后，学生就能巧用这门外语，并真正把英语作为一门工具来掌握。
（2）?小认识?指的就是在学生得到了充分的表演机会，在?大表演?和?勤熟悉?的基础之上，课本剧里的那些语言知识对他们来说就是小菜一碟了，因为他们已经不知不觉的在表演中掌握了课本剧中几乎所有的英语句子，而且大多能脱口而出，并在日常的活动中去运用。记得在一次研讨中，有人提出这样的疑问：?一二年级的小孩子，没学语法，会运用自己学过的知识吗？?我也曾经有过这样的疑问。但是，有一天，当我在操场上看到孩子们无须排练、熟悉地运
篇二：小学英语生本课堂教学案例分析
小学英语生本课堂教学案例分析
捷地乡金城小学 刘培霞
新一轮基础教育课程改革让小学英语课堂充满了激情和活力,让小学英语课堂教学变得更精彩。但是随着新课程教学的深入，小学英语生本教学中的一些问题渐渐暴露出来。教师教得很辛苦，可是学生学得好像越来越没“味”道；有的学生跟不上英语教学的进度，学习起来感觉很吃力；有一小部分学生甚至丧失了进一步学习英语的兴趣和愿望。所以在小学英语教学中，应及时地、有效地进行反思。通过反思，教师就能够根据实际情况及时调整教学计划，丰富教学内容，使教学计划更符合学生的需要，而且这对提高课堂的有效性有着重要的意义。下面笔者将结合自己的切身体会和听课偶得的一些片断来谈谈自己的反思和思后建议。
案例一：片面追求学生自主学习,导致教师口干舌燥，学生舌头打转
三年级教学Look at me时，教师指着自己的嘴巴说：“Look,this is my mouth”，然后接着说：“mouth,mouth”大部分学生们在听完示范发音后，就把手举得高高的，一直嚷着：“Call me,call me。”要求自己来读读这个单词。于是请第一名学生站起来读，他的发音并不正确，读成汉语的“冒失”，教师又示范了一次并纠正他的发音，直到他读准确为止。没想到第二个学生的错误和第一个学生一样，教师只好再次经历了示范、纠正的过程。可是当第三位学生站起来发言时，同样的错误仍在继续。这时教师没有再请其他学生上来读了，教师知道了多数学生根本没有学会该单词的读音，他们在意的是自己能不能站起来发言，能不能得到我给的“Apple”章。课堂教学活动只好再次回到单词的发音教学，最后，那一节课只能是匆匆忙忙收尾，一些活动无法进行。
课后反思；学生缺少必要的模仿训练；在平时的课堂教学中，我们经常会发现不少学生由于缺乏必要的模仿训练，总是不会读或读不准单词，只好用汉字给单词注音，导致开口便是汉语腔十足的英语。
通过反思，我想造成这种现象的主要原因可能是学生缺少足够和有效的认真听、准确模仿的训练。所以，尽管教师一遍遍地示范、纠正读音，他们仍会不断地犯同样的错误，生本的先学后教理论要依托于学生对知识正确的理解基础，否则就是在错误的基础上延续更大的错误。
思后建议；培养学生准确模仿的习惯；众所周知，准确模仿是小学生学好英语的最关键的一步。这是因为启蒙英语的学习主要依靠模仿，对于语音教学尤其如此，学生模仿得准确与否直接关系到发音的质量。为此，教师应讲究教学艺术，按生本教育理念教学，按照教学规律行事，切实把握好语音教学中的各个环节。教师应在教学设计方面多照顾到学生学情，可以在然后细看（教师的口型、单词的拼写、词义解释）和跟读（轻声读、大声读；全班读、小组读、同桌读、个人读）。最后教师还列出几对类似音单词，用以指导学生观察教师示范发音时的口型变化，帮助他们仔细辨别相似读音的差异，再让学生更多地参与主动学习，我想定会事半功倍。
《PEP英语》这套教材是以话题的形式来编写的，针对目前小组合作学习中存在的问题，教师应根据教材的特点，以任务驱动小组活动，这样才会使小组合作学习更具有效性。任务驱动组合是围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合，小组成员在共同的学习驱动下开展学习活动，达到语言交流目的。这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了弹性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好的体现了在学习活动中运用语言知识的目的。在小组合作学习活动中，小组成员共同研究，形成了学生之间、师生之间的互动，增强了小组活动的目的性、真实性和有效性。避免了流于形式的小组活动。
总之，我们小学英语教师在作为学生语言学习的引导者和帮助者时，要对我们的生本教学实践多一些观察，多一些反思，那么我们就会有多一些教学的智慧，也就是所谓的“教学相长”，我们也就能够引领得当，更富有成效。
篇三：小学英语生本课堂教学和复习初探
小学英语生本课堂教学和复习初探
—对词汇课、对话课、阅读课的解读
一、指导思想
以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育理念为指导，通过开展词汇课、对话课和阅读课三种课型的生本课堂教学模式研究，培养学生自主学习的意识与能力以及良好的学习习惯，引导小学英语教师教育思想和教学方法的转变，促进教师专业发展。
二、基本模式解读
在每节课课前，教师要向学生展示本节课的学习目标。学生在学习中首先要明确自己的学习任务，做到心中有数，这样才能胸有成竹。学习有了明确的任务要求，学生才便于自主学习、自我检测、反省、提高。
为什么在此提出的是课前展示出学生的学习目标，而非教师的教学目标，是因为有些教师在设计教学目标时不顾学生的认知水平、兴趣爱好以及年龄特点，有意识地把学习语言知识、提高学生的自主学习能力和激发学生的学习兴趣有机结合起来，一味的追求教学进度，使得学生学习越来越吃力、兴趣越来越低，最终导致厌学。所以，学习目标的制定要以学生为本位，要适应于学生的发展状况，使目标处于“最近发展区”。学习目标的达成要适合学生的学习需求，使学生处于最佳兴奋点。
下面分别就词汇课、对话课、阅读课这三种课型的教学模式进行阐述。
（一）词汇课
1、课型特征
词汇包括音、义、形三个要素，词汇教学的目标就是帮助学生掌握词汇的音、义、形，并且更够在交际中运用所学词汇进行交流。
2、模式建构
情景导入 巩固操练适度拓展
新知呈现 展示反馈巩固提升
3、教学策略
（1）情景导入：创设教学情景，调动学生学习情感，是有效教学的必要手段。创设教学情景的作用，主要是集中注意力，活跃思维，激发学习兴趣，补充背景知识，丰富情感体验，明确主题。导入所创设的情境要紧密联系所学内容、贴近学生生活实际，对教学内容有铺垫和衬托作用，能调动学生学习的积极性，让学生在愉悦地环境中进入学习内容。另外要控制好时间，不要在导入环节浪费过多的教学时间。
（2）新知呈现：单词教学以教师引导为主，在新授单词时，课堂教学中呈现新词的三个维度（音、义、形）方式要结合学生的需求而定，可以音义结合，音形结合，但不要将三者同时出现，因为学生很难做到将一个单词的音、义、形同时关注。呈现单词的方式：意义先
行，再呈现读音，最后再呈现词形。也就是说，在教授单词时，先呈现意义即图片，再呈现读音，接下来，先不呈现词形，而是利用各种方式，先夯实音义联系，即让学生听到读音就知道意义，看到意义即图片就知道读音。最后，再呈现一组单词，让学生根据读音选出听到的单词。最后，在把形意联系起来。让学生看到图片就知道词形，看到词形就知道意义。另外，在新词教授时注重发音的嘴型示范，这在低年级教学中尤为重要，因为在英语教学起始阶段，语音教学主要通过模仿来进行，教师应提供语音示范，让学生反复模仿和实践，帮助学生养成良好的发音习惯。还要特别强调：单词的学习并不是孤立的学单词，而是要将单词放在句子中学习、练习。做到词不离句。
（3）操练反馈：学生自主练习单词，教师在学生练习前一定要示范，让学生明确练习和展示的任务。让学生的学习有目的性和实效性，深入到学生中给予必要指导。并有计划地培养学生表达、倾听、评价等能力，培养学生友善、好学、互助、包容等品质，使得学生学会合作。在展示中教师要给予合理的评价，教师的反馈行为会在很大程度上鼓励或者妨碍学生的参与，教师在提问过程中显示出对学生的关注、对学生的欣赏，能够极大地激励学生积极回答问题。评价要以小组为单位，评价语言要以鼓励为主，要根据学生的具体表现给予有针对性的反馈，要尽可能做到评价主体的多元化，形式和内容的多样化，评价应反映以生为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥其在评价过程中的积极作用。
（4）拓展延伸:①教师引导学生对所学内容进行归纳总结。②拓展练习的设计形式要以巩固知识、提高学习兴趣和学生语言运用能力为目的，练习要突出训练重点，题型灵活多样，如造句、编对话等。练习的难度要有层次性，因人而异、分层要求，满足不同学生的发展要求，让每位学生都能体会到学习的快乐。
（三）对话课
1、课型特征
对话课是单元的核心内容，旨在把单元的核心句型和词汇融入到一个有一定意义的对话语篇中，让学生整体体验词汇和句型的语用情境，并作为文本范例，帮助学生巩固记忆并形成语用运用能力。
2、模式建构
情景导入 巩固操练适度拓展
新知呈现 展示反馈巩固提升
3、教学策略
（1）创设情景。创设教学情景，调动学生学习情感，是有效教学的必要手段。创设教学情景的作用，主要是集中注意力，活跃思维，激发学习兴趣，补充背景知识，丰富情感体验，明确主题。导入所创设的情境要紧密联系所学内容、贴近学生生活实际，对教学内容有铺垫和衬托作用，能调动学生学习的积极性，让学生在愉悦地环境中进入学习内容。另外要控制好时间，不要在导入环节浪费过多的教学时间。
（2）根据学生的年段和认知水平，灵活采用不同的学习方式，低年级的对话教学采用教师主导，对对话进行呈现教授，高年级或学生整体学习能力较强的，教师可让学生自学，找出不能理解的生词和句子，然后小组交流，将疑问反馈给教师，教师根据反馈情况进行教学。
（3）对话课呈现可采用局部到整体，也可采用从整体到局部的方式进行处理。局部到整体即先处理核心句型，然后呈现整体文本。整体到局部可采用画图和视听这两种方式。画图即呈现主题图，引入话题，逐步呈现。视听方式的呈现先引入话题，讨论相关问题，在通过提问让学生带问题听录音，以此让学生对文本有初步印象，在进一步提问，处理核心句型和生词。
（4）在学生自主操练前，教师要给学生示范展示操练的形式，明确练习和展示的任务，让学生的学习有目的性和实效性。教师要有计划地培养学生表达、倾听、评价等能力，培养学生友善、好学、互助、包容等品质，使得学生学会合作。教师在此环节要及时深入到各小组，了解合作情况，给予必要指导。
（5）在展示中教师要给予合理的评价。评价要以小组为单位，评价语言要以鼓励为主，要根据学生的具体表现给予有针对性的反馈，要尽可能做到评价主体的多元化，形式和内容的多样化，评价应反映以生为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥其在评价过程中的积极作用。
（6）教师引导学生对所学内容进行归纳总结。
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