[电工一体化教学总结] 一体化教学模式总结

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篇一：《电路与电工技术》课程“教、学、做”一体化教学方法具体实施总结

《电路与电工技术》课程“教、学、做”一

体化教学方法具体实施总结

为了适应职业教育发展的要求，为了培养学生电工职业岗位技能，也为了更好地为学生就业服务，课程教学团队对电工技术课程教学进行了全方位的改革，电工技术课程采用“教、学、做”一体化的教学方法。经过两年的探索，取得了一定的成绩，也进行了一定的思考，现简要总结如下。

一、“教、学、做”一体化教学的必要性和紧迫性

当今世界，科学技术突飞猛进，国力竞争日趋激烈，高技能人才的培养成为社会发展的推动力。这对职业院校人才培养的教学模式提出了更高的要求。

（一）鉴定考核的需求

我国已于20世纪90年代中期就成立了国家职业分类和职业资格专家委员会，逐步制定了职业标准和职业技能鉴定规范，建立了健全的职业资格证书的鉴定考核和管理机构，每位上岗职工都必须取得相关专业的职业资格证书，范文TOP100还要参加本专业的专业理论和实际操作技能考核，取得相应的职业等级证书，由此可见鉴定考核贯穿于每位职工的职业生涯。

（二）现场的需求

各行各业都相继采用了世界相关科学和技术领域最新成果和装备，采用新知识、新技术、新材料、新工艺、新设备越来越多。设备的淘汰越来越快，尤其是电气(电子)方面，一线技术工人接触的都是最先进的设备，这就要求生产一线的骨干、技术工人才不但要掌握超前的专业知识，还要熟练掌握操作技能，做到专业知识与操作技能“一体化”。要解决这一问题，就要求制约院校结合生产需求将新设备、新技术的专业理论知识和操作技能快速、有效地传授给学生，以适应企业的需求。

（三）教学的需求

各类职业院校把培养中、高级技能人才作为教育教学的目标，如何采用新的教学模式，高质量地培养出社会需求的高技能人才已成为职业院校迫切需要解决的问题。新的一体化教学模式很好的满足了上述需求，成为了当今职业院校首要的教学模式。

二、一体化教学方法的特点

一体化教学方法，一体化教学，通俗的理解是为了使理论与实践更好地衔接，将理论教学与实习教学融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，最全面的范文参考写作网站体现能力本位的特点，从而逐步实现三个转变，即从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为

中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室、实习车间、实训基地为中心转变。由此可见，一体化教学的特点是：教师一体化，即专业理论课教师与实习指导课教师构成一体；教材一体化，即理论课教材与实习课教材构成一体；教室一体化，即理论教室、实习车间、实训基地构成一体；学习主客体一体化，即充分调动学生学习积极性，实现教育客体主体化和学习主体客体化，“教、学、做”融为一体。

这种教学模式能较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题，减少理论课之间及理论课与实习课之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现了学生的主体参与作用，必将有助于教学质量的提高和高素质人才的培养紧紧围绕职业教育培养目标，以提高学生的专业技能水平为目的，以实践技能教学为主线，采用课题、模块的方式组织实施教学，突出了学以致用、理论联系实际的教学原则，范文写作是提高学生综合职业能力有效的教学方法。

一体化教学方法，采用以学生为中心的教学方式，学生在教师的帮助下，围绕已明确了的学习目标，完成学习任务。教师的任务是为学生学习起咨询和辅导作用。师生双方共同在实训中心（或专业教室）进行边教、边学、边做来完成某—教学任务。实训中心以先进的生产设备，融理论教学、实践教学为一体。这种理论实践一体化教学方法，改变了传

统的理论教学和实践教学相分离的做法，突出了教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性。实训中心营造的职业氛围，更有利于达到学生能力与素质同步培养的目的。理论实践一体化教学方法集理论传授、现场观摩、实践操作技能训练为一体，集多媒体、活动教具、计算机网络、动态仿真软件等的综合运用于一体，集教师与学生之间的双向交流、小组讨论为一体，具有良好的教学效果。一体化教学就是将理论和实践捆绑在一起，教学方式灵活机动，淡化理论和实验环节的界限，将要讲授的内容通过教学仪器、配套设备，现场展示或演示出来。理论通过实验获得理解，实践在理论的指导下得到领悟。课堂上学生身临其境，教师讲解直观、详细，教学效果自然就好。其实一体化教学方法的内涵相当丰富，既包含教学手段（如多媒体法、引导法等），也包涵教学设备一体化、教材文件一体化等等，只要合理规划、精心设计，就会起到事半功倍的效果。

三、电工技术课程简介

《电工技术》课程是一门工科各专业技术基础课程，课程涉及电机与电器、模具、机电一体化、焊接技术及其自动化、数控技术及应用等专业。课程组首先对企业电工岗位职业能力进行调研分析，对各专业人才培养方案进行深度剖析。电工技术课程以培养学生电工职业岗位能力为目标，体现工学结合的思想，采用项目引领，任务驱动，打破原有的

学科知识体系，基于工作过程对课程进行开发和研究，按照相关专业的职业岗位要求，对教学内容进行整合、序化。开发与工作实际紧密相连的任务体系，围绕任务编排与之相关的知识点以形成新的知识体系，以职业能力培养为重点，开发与设计基于工作过程的新课程。确定以“技术应用能力培养”为主线，充分体现“教学做合一、以学生为本”的教育理念。课程强调职业性、实践性、协作性、开放性和创新性，在完成任务的过程中，学习相关知识、操作技能和技巧，强调学生如何做以及如何做的更好，淡化为什么这么做，理论知识以“实用、够用”为度，淡化理论分析，强调理论在工程中的实际应用。让学生在学习中始终保持浓厚的学习兴趣，不断体验完成实际工作任务的成就感和探索的快乐。课程组不断地开展教学研究与教学改革，思想汇报专题并以活跃的教学思想、锐意的改革精神、开拓创新的意识，提出“教学重点从以传授知识为中心转移到以培养实际工作能力为中心”，并以此进行课程体系建设、课程内容重构、教学方法及手段的变革、教学质量评估、教学进程的量化管理等一系列教育教学改革。整合后的教学内容，融入了新技术和新知识，具有先进性，内容更加新颖，信息量增大，富有时代气息。在教学内容组织与安排上，针对课程内容和教学进程，采用现代化的多媒体教学手段。注重理论教学与实践教学相结合，组织学生实施实验教学和虚拟仿真教学。实验教学以指

篇二：电工电子专业一体化教学的应用

电工电子专业教学中一体化教学的应用

【内容摘要】现代科学技术在实际生产中的应用越来越广泛。生产过程中对现代的劳动者技能和素质提出了更高的要求。针对当前中职教育的发展状况，一体化教学是一个必然趋势。本文从职业教育实际出发，简要阐述了一体化教学的背景，重点阐述了在教学中一体化教学的具体应用，分析电工电子专业在一体化教学中的一些注意事项和取得成果。

【关键词】背景 一体化教学应用 探索与思考 成果 国务院《关于大力发展职业教育的决定》的颁布与实施，不断深化职业教育改革和创新。职业教育迎来了机遇和挑战。在这一个大的前提下。职业学校不断的探索先进的教学模式，全面提高学生的综合技能，使只能符合企业选择人才的标准。因此，理论和实践这一严重的教学模式必须改变，理实一体化教学模式应运而生。

目前职业教育学校电工电子的课程设置和教学一方面多数远离学生的实际认知接受能力，远离生产实际，另一方面就是理论老师侧重理论知识讲解，实训老师看中实际操作能力，理论和实践脱节的教学模式，照成教育资源严重的浪费，影响对学生全面综合素质的培养。“一体化”教学模式，是老师和学生双方一起在教室进行理论教学，技能教学，动手操作，把理论和实践紧密结合来完成教学任务的一体化教学。这种教学能使得学生在毕业后能在很短时间内完成由学

生到熟练技术工人的过渡。

大部分人一般认为在实际电工电子教学中，理实一体化就是一般的结合起来，只是通过对若干的电路的理论分析和安装测试的实际操作。就能学习了理论又掌握了实际操作。泽中做法是不错，学生能够目的学习了理论知识，还能通过理论知识引导实际操作。避免了学习理论知识的枯燥，对学习更有积极性，但是笔者认为一体化教学更应该在对相关章节就行删繁就简，资源整合。这样就能提高学生的学习兴趣，更能使学习内容更实用，更能贴近社会需要，侧重运用。

一、有明确的一体化教学目的

实施一体化教学的重点就是要修正电工电子课程的教学计划。我们将学生所学的相关的专业知识和技能培训分成若干个课题，每个课题有可以根据不同的知识点分解成若干个子课题，每个课题都有相关的理论和实践技能的要求和标准，这样的教学避免了单一的学科教学，而是有目标有课题的一体化教学。

二、电工电子一体化教学实训场地

实现理论和实践一体化的基石就是要电工电子教学场地所需的一体化。在校内建设足够好的实训场地是十分重要的，这要才能保证既能满足理论教学又能提供实践训练，这是实现一体化教学的重要的硬性条件。建议专门配备一体化教学教室，如果能做到两人一台实训装置就最好了。若果有

能力还应电力拖动实验室，电工电子实验室，PLC实验室，自动化控制实验室等。在实验室了完成理论和实训的一体化教学。

三、注重一体化“双师型”师资力量的培训

实施一体化教学的关键要求电工电子专业教师的师资要一体化。重视师资培训，建设一支既能胜任理论教学又能知道实训的“双师型”教师队伍。这就要求全体教师都要参加培训，理论教师要提高操作技能，组织指导老师参加各种等级考试和本专业技能竞赛，促进成长。同时可以让理论教师在节假日都工厂参观见习，进行实际锻炼提高实践技能，从职业技术师范学院和企业技术人员中引进相关师资等形式，建设一支能够基本一体化教学的“双师型”师资队伍。

四、一体化教材的选用与编写

选用和编写一体化教材是一体化教学的前提。依据教学大纲和国家技能鉴定标准，要科学的选用和编写一体化教材。要体现教学过程的连贯性，实训的渐进性，和各实训的目的，任务，内容和考核等级的要求进行选编。

五、新评价标准的应用

要运用发展性教学的评价，推动一体化教学的评价改革。“一门课程教到底，一个成绩定生死”使我们传统职业学校课程与评价的典型表现，这种普遍采用终结性评价是很普遍。这种评价不利于应用型技术人才的培养，这种简单的

以考试作为的评价方式，只能起到一个理论教育的影响，在当前社会受到很大的质疑。现在发展性评价和表现性评价在电工专业课程的教学中被广泛应用。通过对课堂理论课的学习表现，技能实训的情况，典型电路的应用与改进等综合性的评价一个学生。这种评价模式能够很好的促进学生的学习能力和兴趣。

我们都知道职业学生的文化知识基础差，我们更应该发掘这些学生的技能潜能。我们要从技能的培训，突出以学生为中心，培养学生实际操作能力。一体化教学在我校取得明显的效果，主要表现在以下几个方面：

1、让老师的观念发生了转变，不仅要传授知识和技能，还要注重培养学生的职业能力。学生对于使用技术有浓厚的学习兴趣。

2、教学效果显著提高。一体化教学场地的一系列安排，使学生能够用理论指导实践，在实践中消化理论，是学生的知识和技能在这样的过程中生成，教学受到事半功倍的良好效果。

3、提高了教师的业务能力和教学水平。一体化教学对教师的要求越来越高，虽然教师工作压力也越来越大，但是也能促进教师的业务能力，提高实际操作技能。

4、促进了学校的发展。我校额一体化教学的实施。使我校的学生的综合素质逐步提高，就业率稳步提升，提高了学习

电工电子的兴趣，使我校电工专业步入了正确发展的轨道。

【参考文献】

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篇三：电工一体化教学的研究

电工一体化教学的研究和探索

职业学校电工专业教学内容比较抽象，并具有一定难度，学生学

习难以实现教学目标的要求。为了改变这种局面，用新的教学模式

替代传统教学，笔者分析了传统的教学模式，研究了新的教学模式

并进行了探索。

一、传统专业教学模式特征

1.理论教学和实训教学分别进行

传统的教学模式是理论教学和实训教学分别进行。两者存在不同

的教学目标、教学任务和教学内容，容易造成理论和实际脱节。大

部分理论教师，只会讲理论课程不会教实训课程，理论教学比较抽

象、不实用、原理太多，而职业学校的学生又不需要去设计和制造

各种电气设备和元件。理论课教材内容与实训课教材不同，理论教

师只注重理论知识的讲解，实习教师只关心实际操作训练，理论教

学与实习教学严重脱节。而且教学场地也有不同，传统教学法把理

论教学和实训教学分为两个教室。在教学时间上教学安排分段实

施，理论教师和实训指导老师各自为政，教材间的联系不紧密，教

学内容不能循序渐进地进行。

2.理论与实际分离，实践环节薄弱

传统电工课程教材的难度较深，内容落后，教学方法单一，理论

与实际分离，实践环节薄弱，严重影响学生实践能力的提高。若电

工理论与实践教学能采取一体化教学，则既突出学生动手能力的培

养，又使学生学到与专业技能有关的操作知识，培养了学生的综合

能力和创新能力。

二、电工一体化教学模式

1.一体化教学的概念

一体化教学，是我国职业教育正在积极探索的一种新的教学模式。

它是充分利用现代教育技术，将理论、实验、生产实习、计算机、

多媒体、网络等技术融合于教学过程，讲授、听课与实验、操作等

教学形式一体化实施，教室、实验室与实训场地等教学条件一体化

配置，知识、技能与素质等职业要求一体化训练，而形成的融知识

传授、能力培养、素质教育于一体的一种新型教学方法，并可对教

学效果进行科学、合理和规范化评价。

2.一体化教学的形式

一体化教学是由一位专业课教师同时承担专业理论与专业技能的

教学。这种教学模式解决了专业理论与专业实训重复教学的问题，

将应知的专业理论和应会的技能紧密结合在一起，以技能训练为主

线，强化专业理论的指导作用，突出学生实际动手能力的培养。教

师可根据教学计划要求，拆分教学课题；对课题中理论与实践的比

例、教学手法、教学形式等内容，根据学生及教学条件加以调整，

以期达到最佳的教学效果。这种教学使学生在实际技能训练和生产

实习过程中理解专业理论知识，掌握操作技能和实际工艺过程，从

而增强学习和动手的兴趣，提高分析问题、解决问题的能力，提高

学习效率。同时在一体化教学过程中注重了对相关专业理论及技能

知识进行拓展和训练，使学生具备一定的复合技能。

3.一体化教学需要具备的基本条件

（1）建设一体化教学中心。实施一体化教学，必须具有既能满足

理论教学又能满足实训教学的场地。应根据历年来本专业学生的数

量，及未来专业发展的方向，也就是扩展课题的情况，设计有足够

工位和一定的面积的实训场地。教学场地应建立适合理论教学的设

施，例如多媒体演示和电工专业操作训练岗位所需要的多功能电工

电子综合教室。教学器材方面应配备有各种实习用电气元件，包括

本专业的电阻、三极管、集成块、电容、电动机、变压器、电工仪

表、计算机、plc、变频器等实验实训所需要的仪器、设备、工具

等。

一体化中心使师生实现了教、学、做一体化，并且循环交替进行。

在教学中体现了理论与实际相结合的效果，真正实现了空间和时间

的统一。在软件设施方面，应具有powerpoint和flash等多媒体

演示软件、ema等电路仿真软件、plc编程软件，设备齐全才能确

保一体化教学活动的正常进行。

（2）需要高素质的一体化教师队伍。一体化教学要求教师不仅要

有丰富的专业技术知识，来讲授理论课程，还要有熟练的操作技能，

能指导生产实习，即既是讲师又是技师的复合型教师。同时还要求

教师应明确专业课题的要求、重点、难点、工艺及实习设备情况，

并根据技能特点，编写教案。在独立操作项目的演示和实训中，教

师应紧密联系实际，简明扼要地讲解相关理论知识，拓展学生的认

知能力，做到共性问题集中讲解、个别问题个别指导。教师还应在

电工专业发展的前沿，了解本专业发展方向，掌握本专业的新工艺、

新材料，并及时充实到教学中。要求教师参加职业技能鉴定，取得

相应工种的职业资格证书，督促其参加本专业各类技能竞赛和教研

活动来提高教学水平，只有这样才能圆满完成一体化的教学任务。

三、电工一体化教学研究与实施

1.一体化课程开发

为改革电工理论与实践教学，首先应对理论与实践教学课程资源

进行开发。职业和技工学校电工类一体化教材的目标涉及面广、知

识新、实用性和技能性强。

（1）教学内容综合开发。删去难度较深和较落后的内容，加强基

础和实用的内容，注意知识间相互结合。教材的编写思路打破传统

的教学模式，要较好地体现以学生为主体、以岗位为目标，以必需、

够用为原则。例如，电力拖动控制线路与技能训练课程将较难、较

复杂的万能铣床安装删去，放入高级工考核培训，保留并加强基础

的线路安装练习。

（2）实训课程开发。为培养学生理论联系实践，提高动手操作能

力，应大胆开发实训课程新内容。例如电工基础训练课程增加各种

最新型号和款式的镇流器、灯管、开关的室内照明线路的安装训练，

解决了学生只会安装传统旧式元件，遇到新型号外表不同的元件就

不知所措、无从下手的问题。

（3）新技术课程开发。根据现代化企业发展需要，针对当前应用

软件的发展，开发频技术、可编程序控制器及其应用等课程，让学

生了解、体验、运用新技术、新方法。

2.一体化课程设置

一体化教学要有与专业和规模相吻合的课程设置。推行模块化的

课程设置，分为理论基础课程模块和专业课程模块及综合课程模

块。其中专业课程模块实行一体化教学，按阶段性完成。例如：电

工技能训练以电工作业内容、技能要求为主线，教学内容包括维修

电工、安装电工、内外线电工等工种的主要技能要求和知识点。教

学结合国家职业技能鉴定标准完成，并安排学生参加职业技能鉴定

考试。

3.一体化教材的编写

（1）教材的侧重点要转移到操作技能上来。目前职业学校有些教

材的教学内容严重滞后于科技发展，实用性不强，而一体化教学凸

显了形象思维教学，要求教材的侧重点要转移到操作技能上来，要

求理论浅显易懂，简洁明了，可操作性强。

（2）要有与专业相配套的、更贴近学生实际的教材。在编写一体

化教材时学校应依据教学大纲及国家技能鉴定的标准，按科学性、

合理性、实用性、适时性的原则编写。要摒弃传统的专业教学课程

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