幼师个人总结_幼师口语教学总结

　　《幼师口语教学总结》是一篇好的范文，觉得应该跟大家分享，希望对网友有用。

文/王燕晶

作者简介：王燕晶（1986-），女，西华大学人文学院助教，研究方向：语言学及应用语言学。摘要：幼儿教师口语能力的培养在幼儿教师专业化培养中处于非常重要的地位。当前《幼儿教师口语》教学存在着课时数少但教学内容庞杂、教学师资相对薄弱、学生课堂参与度不高等问题。模块化地安排教学内容、构建“请进来”+“走出去”的教学模式、建立科学的考核标准是提高《幼儿教师口语》课程教学效果的良好途径。

关键词：《幼儿教师口语》；教学；能力培养

中图分类号：G615文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）07-0075-01

自1993年国家教委颁布《师范院校“教师口语”课程标准》并实施以来，教师口语课程越来越受到师范院校的重视。学前教育专业的学生，因其将来面对的教育对象的特殊性，更需要根据幼儿教育的规律和特点，突出学前儿童对教师口语的要求，专门训练和提高幼儿教师口语表达能力。

一、《幼儿教师口语》课程的教学任务和要求

幼儿教师的教育对象是处于语言发展关键期的幼儿，教师对幼儿的各类教学活动都有赖于良好的口语能力。《幼儿教师口语》课程旨在让将来会从事幼儿教育的学前教育专业学生通过学习训练，更好地提高口语表达能力，更好地掌握幼儿教师在教育教学活动中的口语运用规律和基本技巧。

二、《幼儿教师口语》课程教学所面临的问题

从学科的建设与发展来说，教师口语课程的设置时间并不短，但在新形势下，《幼儿教师口语》课程的教学却面临着有别于以往的诸多问题，具体分析这些问题，范文写作找准对策，才能使教学获得良好的效果。

（一）课时数少，但教学内容庞杂。国家教育部在《师范教师口语课程标准》中指出，师范本科生的口语课程不得少于56学时，但事实上，很多学校在课时设置上，远远不足56学时。《幼儿教师口语》课程的教学内容包括普通话训练、一般口语训练、职业口语训练几个部分，但部分教师为了帮助学生顺利获得教师资格证，往往将该课程和《普通话》课程教学混同，在课堂上一味训练普通话。

（二）教学师资相对薄弱。目前，高校教授这门课程的大多是研究方向为语言学及应用语言学的年轻教师，他们都拥有良好的语言和语言教学理论，但基于幼儿教师口语能力培养的实践能力和示范评价能力都较为薄弱，缺乏一定的专业教学经验。

（三）学生课堂参与度较低。很多高校在大一下学期设置该门课程，且教学内容大多从枯燥乏味的语音知识和普通话训练开始，学生又分别来自不同省市地区，普通话水平参差不齐，加之在大一下学期开设本课程时，对自身的职业角色认识不足。课堂上常常出现学生对教师的提问和训练要求置之不理的“冷场”现象，学生课堂参与度较低。

三、《幼儿教师口语》课程教学初探

（一）模块化地安排教学内容，构建科学的训练体系。该课程的教学包括普通话训练、一般口语训练、职业口语训练三个模块。①

普通话训练包括普通话和方言的概况、声母、韵母、声调、音变等，不仅要讲授理论知识，更要针对来自不同方言区同学的问题对症下药，帮助学生养成规范的语言习惯。以四川方言区为例，幼儿教师口语名词运用中就常见错误使用词缀“子”的现象，教师常常会说出“虾子”、“梨子”、“羊子”、“树子”等方言词汇，在教学过程中必须予以纠正。

一般口语训练则包括朗读、说话、讲故事、演讲等，在训练过程中要加入态势语训练，让学生能通过肢体语言将口语训练项目表现得更加淋漓尽致。同时，教师可以通过分组、结对子等方式，保证每项训练都能人人参与。

职业口语训练则是针对幼儿教师职业的特殊性，有目的性地进行训练。如课堂上导入语、提

问语、讲解语、过渡语、评价语、结束语和应变语的使用，情景模拟练习，直至完整的课堂教学设计。

（二）“请进来”+“走出去”的教学模式，加强学生实践能力的培养。采用“请进来”的方式，定期请经验丰富的幼儿园教师来校执教，可以让学前教育专业的学生扮演幼儿，让他们在观摩和体验中领悟教师口语运用的要求；同时，也可以通过讲座、座谈等为学生口语实践提供榜样和示范。②

此外，各高校应加强校外实习基地建设，与周边的幼儿园建立长期合作关系。采取“走出去”的方式，定期组织学生前往幼儿园见习，让学生充分了解自己将要面对的教育对象，通过与幼儿的相处，逐步学会如何科学有效地将学到的知识运用到实际的教学中去。

最全面的范文参考写作网站（三）建立科学的考核标准，遵循全面的考核原则。无疑，幼儿教师口语跟普通话关系密切，但幼儿教师口语能力并不完全对应于普通话水平。《幼儿教师口语》课程考核体系必须体现出一种适当的引导，帮助学生树立正确的观念：普通话不等于口语能力。

《幼儿教师口语》课程的考核标准要全面细致，可以细分为以下几个方面：

首先是标准的普通话。2003年，教育部发布了《普通话水平测试管理规定》，对普通话测试的等级标准做了说明，对语音、语法、语调都做了明确的规定。《幼儿教师口语》课程考核标准中的普通话标准应严格按照《管理规定》执行。

其次，要求学生在说话、讲故事等一系列教学活动中，必须加入态势语。由于幼儿神经系统发育还不完全，听话的时候对说话内容的关注远没有对说话的形式反映敏感。因此，教师在与幼儿交流时要善于利用情态渲染，使口语表达富有感染力，范文TOP100例如鼓励的目光、温柔的抚摸都能帮助幼儿愉快地接受教师传递的信息。

第三，将心理素质的考评纳入考核标准。心理是影响口语能力的重要因素，在课堂上，教师要要求学生加强与他人之间的交流，要鼓励学生及时表达出自己的想法，从而增强学生的信心，让他们能更从容地应对教学过程中的突发事件。

最后，教育教学口语设计能力不容忽视。学生通过学习必须熟练掌握各类课堂用语的使用，并具备设计出完整的课堂教学方案的能力。

四、结语

《幼儿教师口语》课程的开设对于提高学前教育专业学生教师职业技能是十分必要的，在实际教学过程中，还需要得到更多的关注。

篇二：浅谈提高幼师口语课堂效率

浅谈提高幼师口语课堂效率

摘要：口语能力是幼师生必备的基本能力，但目前幼师生的口语表达能力存在较大欠缺，不能适应未来工作的需要，本文从口语课的特点入手，探讨提高口语课堂教学效率的方法。

关键词：幼儿师范 口语教学 效率

教师的口语表达能力是教师素养的体现，思想汇报专题教育家苏霍姆林斯基说：“教师的口语模糊不清造成学生大脑中产生模糊不清的表象，使学生越听越混乱，越听越感到糊涂，这是教学口语的致命弊端”，由此可见，良好的口语表达能力是教师必备的基本能力。幼儿教师是从事启蒙教育的，面对幼儿这一特殊的教育对象，他们更多的是凭借极强的口语表达能力来和幼儿沟通、交流，所以幼儿教师的口语表达能力对儿童的健康成长有着深远的影响。

近几年，受生源质量下降和传统教学模式的影响，幼师生的口语表达能力普遍存在较大欠缺，如普通话语音不标准，方音明显，语言交流生硬，口头表达能力跟不上思维能力，缺乏自信，惧怕当众讲话，这些直接影响到他们今后的教学和工作效率。

针对这些问题，笔者从多年的教学实践出发，对如何提高幼师口语课堂教学效率提出了几点想法。

1 以学生为主体，激发学生口语学习的兴趣

学生的主体作用，指的是在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，从而能动地发展自己的潜能。学生的主动性和积极性是口语教学取得良好效果的关键，因此，教学中必须做到以学生训练为主，教师理论指导为辅，精讲多练。口语教学是师生双向互动的过程，教师的理论指导能有效避免学生训练的盲目性和低效性，但绝不能让讲占据了有限的课堂时间，教师的授课应以训练为核心精心安排教学内容。例如声母教学中，重庆人分辨不清平翘舌音，边音和鼻音，容易出错，这时老师需要讲明白舌尖前、舌尖中、舌尖后三组声母的发音部位和发音方法，然后通过反复的听、读训练形成正确的发音。训练的设计要针对学生的实际情况来安排，先播放示范朗读或教师范读，让学生跟读，熟悉正确的发音，再让学生个别示范，互相听辨，找出发音上存在的问题，最后进行点评总结，在有限的时间内，给学生足够多的训练的机会。

在教学中还要注意训练方式的灵活多样，循序渐进，更好的激发学生学习口语的兴趣。课堂上可以教师示范，学生模仿；也可学生发言，教师点评；或是学生说，学生评；或是老师说，学生评；或同桌互相听辨；或分组练习；或全班齐练。给学生提供更多的听、说的机会，让学生从被动到主动，勇于开口说话。单纯的语言训练枯燥乏味，可以通过绕口令、唱歌、游戏等方式引起学生的兴趣。我们设置了课前三分钟训练，训练的内容由浅入深，丰富多彩，从朗读到讲故事、演讲、小品等，为学生创设了一个宽松、和谐、乐学的语言环境。在难易程度上

篇三：教师口语学习心得

教师口语学习心得

我有幸当涂县举办的南京爱德基金会暑期中学英语教师培训班的学习活动。我们对这次极其宝贵的提升业务水平的学习机会十分珍惜，学习是忙碌充实的，不敢有丝毫的松懈与放松。感受却是非常深刻的，心里的那份感动和感激是无法用言语表达的。尤其是3位来自大洋彼岸的加拿大外籍老师don、debbie andjan，用他们的仁爱教我们为师做人。他们年龄都60多岁了，但他们的言行都十分的年轻，充满着活力，充满着热情，我们都为之深受感动。

3位老师在给我们传授过程中都很重视营造语言环境,精心布置了我们的教室：把从加拿大带来的的书籍，画报，报纸，杂志 地图等教学用具放在我们的教室里，我们可以随时翻阅，增长见识，开拓视野。在教室的四面墙壁上张贴着激励大家学习的画图和标语。诸如:” excellence”，” you can do it””，hip,hip hurray”，” well done”，” i trust you”等等，墙壁成了english wall。浓厚的外语氛围，教室成了充满英语气息，信息语言环境。让我们身临其境，在异国文化氛围下自然地感受语言的魅力。

外籍教师们经常因势利导，总是给我们提供自主学习和直接交流的机会，创设各种情景，组织我们讨论一些热点话题，鼓励我们大胆地使用英语交流。如外籍老师don他是位知识渊博并且拥有丰富英语教学经验的老师，经常组织我们讨论一些热门话题，诸如“traffic” “history ”“polution and environment” “jobs and unemployment” “society safety”

“symbols” “the differences between china and canada” 等以及充满异域风情的“customs” “food” “sports” “festivals” 活跃在我们的课堂上，这样，我们不仅了解到更多关于西方国家的历史文化习俗，也同时更深刻的理解了本国的文化习俗与价值观。debbie是位非常活泼且有着西方人与生俱来的幽默的老太太，尽管已经年遇花甲但仍然精力充沛，富有朝气，充满激情与活力。听她的课能让你感到是在享受，是在放(转载于:www.fwwang.cn 在点 网:幼师口语教学总结)松，是种快乐，我们都感觉她的课妙趣横生，印像深刻。而让我感受最多、学到的知识最直接、最深刻、最实际的，对我的英语教学帮助最大的是外教jan，她授课时总是一丝不苟，

非常耐心地纠正我们的发音鼓励我们大胆说英语，她要求我们必须说英语，这样才能培养自己的听力和用英语思维的能力。上课时，我们没有固定的座位，而是经常分成不同的小组参与各种话题讨论，经常变换partner，同学之间的思想交流频繁，相互之间也更为了解。在课堂上，老师们很自然的贯彻了“学生为主体，教师为引导”的思想。给出一个或者几个话题供大家讨论，通过这些外教们丰富的教学手段和生动活泼的讲解，帮助大家发散思维去想象。有时，更是通过一些生动有趣的游戏，让大家在积极参与的同时，对本节课的内容有了更深入的认识。寓教于乐，是我们学习的好榜样

更值得一提的是每天下午在media centre 进行的english corner活动，外教帮我们开展了“western songs”“ christmas party” “football world cup” “shanghai expo” “words chain”等等活动，让我们对西方文化习俗又有了更为直观，更为深刻的了解，我认为在以后自己的教学之余，也许我也可以借鉴一下他们的做法，经常举办一些 “english corner” “english party” 等活动，以进一步培养和延伸学生英语学习的兴趣，并提高他们团结协作的意识。

通过这次学习，我深切地体会到“英语的工具性”的重要性。语言是一个载体，是一种工具。它的目的是交流。要想熟练的使用这个工具来达到交流的目的，它就应该是听说读写四项基本技能的综合，最后以“说”的形式呈现出来。然而，在实际英语教学过程中，迫于学生压力和各种考试的检测手段以及教学条件的限制，有些时候，我们难免做得有些本末倒置，把大量精力放在阅读写作等技能的训练上，而忽视了“说”这个语言最基本的技能，忽视了学生口语表达能力的提高，从而把英语学成了“哑巴英语”。随着新课程标准改革的推进，教材，试卷对语言实际运用能力的要求和考察的比重均有所上升，但由于客观条件和师资水平的限制，这个目标的完全实现仍然是一个长期而艰巨的过程。并且，要想实现这个目标，教师除了要提高自身的口语水平和专业素质外，更要转换在课堂上的角色。在传统的教学模式下，教师是一个完完全全的传授知识的机器，传授方法单调枯燥，只注重单向性，因而难以达到真正的师生互动，生生互动。因而，只有运用灵活多样的教学方法，才能充分调动学生学习的积极性，激发学生的知识潜能，改变“单调压抑”的课堂模式，向英

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