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篇一：第一季2掷地有声成语故事

2掷地有声成语故事

【拼音】： zhì dì yǒu shēng

【解释】：原形容文学作品文辞优美，声韵铿锵。后用“掷地有声”形容文章或话语气势豪迈，坚定有力。

【出自】：《晋书·孙绰传》：“卿试掷地，当作金石声也。”

【例句】：《镜花缘》八十一回“不但独出心裁，脱了旧套；并且斩钉截铁，字字雪亮，此等灯谜，可谓掷地有声了。”

【近义词】：掷地金声、掷地赋声 【反义词】：无声无息

【歇后语】：秤砣跌钢板

【用法】：作谓语、定语；用于说话与文章

【出处】：南朝·宋·刘义庆《世说新语·文学》：“孙兴公作《天台赋》成，以示范荣期云：?卿试掷地，要作金石声。?”

【故事】：东晋名士孙绰写了一篇颇为优美的游记《天台赋》，拿着文章到朋友范荣期那里，说：“你试着把它扔到地上，它要发出像金石一样铿锵优美的声音啊！”。

【例句】：您的文章字字铿锵，思想汇报专题读起来朗朗上口，更是掷地有声啊。

篇二：成语故事

成语故事

成语是历史的积淀，每一个成语的背后都有一个含义深远的故事。《成语故事》[1] 中的成语是从人们日常使用的大量成语中精选出来的，这些故事的语言生动、通俗易懂，能够帮助孩子了解历史、学习知识，感受到中华传统文化的独特魅力。

《昆虫记》一书描述了小小的昆虫恪守自然规则，为了生存和繁衍进行着不懈的努力。在书中，法布尔依据其毕生从事昆虫研究的经历和成果，以人性化观照虫性，用通俗易懂、生动有趣和散文的笔调，深入浅出地介绍了他所观察和研究的昆虫的外部形态、生物习性，真实地记录了几种常见昆虫的本能、习性、劳动、死亡等，既表达了作者对生命和自然的热爱和尊重，又传播了科学知识，体现了作者细致入微、孜孜不倦的科学探索精神。[

林汉达历史故事集 这是一部连续的历史故事集，从周朝东迁一直讲到晋朝统一全国为止，前后一千零五十年。目录以成语形式呈现，因此，在一定程度上讲，这也是本成语故事集。林先生编写历史故事有两个很大的特点。

最全面的范文参考写作网站一是注意史实的准确。他写的历史故事跟演义小说不一样。演义小说虽然写得很生动，可其中有许多虚构的情节。他写历史故事着重说明历史发展进程，又比较尊重历史事实，主要取材于《春秋》、《史记》、《汉书》、《后汉书》、《三国志》等“正史”。像《三国演义》中的“桃园结义”、“草船借箭”之类的故事，他都没有采用。

二是文字的口语化。林先生是一位语言学家，对普通话有深入的研究。他是浙江宁波人，虽然只能说家乡的方言，可写起文章来，用的却是地道的普通话。这部书念起来很顺口，读着跟听故事一个样，所以不但是一部优秀的历史读物，还是一部优秀的语文读物。

绿野仙踪

《绿野仙踪》，是美国的一系列童话故事，原书于1956进入美国的公有领域。而自1960年到1986年间鲍姆的13本续集也相继出现在公有领域。最早出版于1990年5月17日，故事环绕奥兹国的历史，由《奥兹国的魔法师》开始，讲述了一个名为多萝茜的小女孩在奥兹国和狮子、机器人、稻草人追寻勇气、善心和智慧的历险故事。首14本由《奥兹国的魔法师》的原作者李曼·法兰克·鲍姆写，在他逝世后，Ruth 继续这系列的故事，再连同其他作家的七本，视为这个经典故事的原版故事，合称“Famous Foy”。

《笠翁对韵》是从前人们学习写作近体诗、词，用来熟悉对仗、用韵、组织词语的启蒙读物。作者李渔，号笠翁，因此叫《笠翁对韵》。全书分为卷一和卷二。按韵分编，包罗天文、地理、花木、鸟兽、人物、器物等的虚实应对。从单字对到双字对，范文TOP100三字对、五字对、七字对到十一字对，声韵协调，琅琅上口，从中得到语音、词汇、修辞的训练。从单字到多字的层层属对，读起来，如唱歌般。较之其他全用三言、四言句式更见韵味。

希腊神话 希腊神话（希腊语：ελληνικ μυθολογα）即一切有关古希腊人的神、英雄、自然和宇宙历史的神话。

希腊神话是原始氏族社会的精神产物，欧洲最早的文学形式。大约产生于公元前8世纪以前，它在希腊原始初民长期口头相传并借鉴了流传到希腊的其他各国的神话的基础上形成基本规模，后来在《荷马史诗》和赫西俄德的《神谱》及古希腊的诗歌、戏剧、历史、哲学等著作中记录下来，后人将它们整理成现在的古希腊神话故事，分为神的故事和英雄传说两部分。

花背的小乌龟

这是著名重话作家冰波的最新系列童话自选集，收录的作品均为作家积淀多年的系列童话代表作。作品风格典雅，境界幽远，是不可多得的原创抒情童话，弥足珍贵。因为创作这类唯美、精致的作品取得了不俗的成就，冰波曾被无限崇敬他的读者亲切地称为“童话王子”。淘气包埃米尔

内容简介编辑

伦纳贝亚的埃米尔有圆圆的蓝眼睛，红扑扑的圆脸蛋，卷曲的浅色头发，这一切都给人一种听话的印象，但是，他却是个不折不扣的小淘气包!

埃米尔是那么顽皮，把自己的妹妹当国旗升到旗杆顶，把猪血扣在爸爸头上，把青蛙放进送咖啡的篮子里；他虽然很淘气，但也很勇敢，帮助长胡子的女士捉住了横行乡里的盗贼“麻雀”；他又是那么富于正义感，为孤寡老人准备了一个丰盛的圣诞晚宴，而且还惩罚了母老虎般的济贫院女领班。哦，他还是个善良的天使，像母亲一般照顾快要死去的小可怜儿——一只小猪。

埃米尔就是埃米尔，总是戴着“猫子”扛着“墙”，一年从头到尾的淘气闯祸，却永远是孩子们的开心果。

窗边的小豆豆

《窗边的小豆豆》讲述了作者上小学时的一段真实的故事：小豆豆因淘气被原学校退学后，来到巴学园。小林校长却常常对小豆豆说：“你真是一个好孩子呀！”在小林校长的爱护和引导下，一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐渐变成了一个大家都能接受的孩子，范文写作并奠定了她一生的基础。“巴学园”有着与众不同的校长，第一次见小豆豆，校长就微微笑着听小豆豆不停地说了四个小时的话。没有一丝不耐烦，没有一丝厌倦。“

巴学园”有着与众不同的午餐，每到午餐开始的时候，校长就会问：“大家都带了?海的味道?和?山的味道?来了吗？“巴学园”还有着与众不同的教育方法，每一天的第一节课，老师就把当天要上的课和每一节课的学习重点都写在黑板上，于是小朋友就从自己喜欢的那门课开始，慢慢地老师就会知道每一个学生的兴趣所在。

绿山墙的安妮

在美丽的爱德华王子岛上，未娶未嫁的兄妹马修和玛丽拉住在

一栋有着绿山墙的房子里，随着年事渐渐转高，准备去孤儿院收养一个男孩，便于将来替他们打理农庄上的活计，可是阴差阳错孤儿院送来了一个满头红发、满脸雀斑，又喋喋不休的女孩儿安妮，一天的相处后，马修和玛丽拉决定留下这个能说会道的女孩儿。后来这对兄妹发现安妮生性倔强勤恳、活泼乐观、酷爱幻想、待人真诚；她有着强烈的好奇心，频繁地闯一些无伤大雅的祸，让人不忍责难，反而忍俊不禁。她不似任何意义上的传统女孩儿，从此马修兄妹刻板的生活被彻底颠覆了。安妮激情洋溢、活力四射、略带叛逆的个性感染了身边

的每一个人。她聪明勤奋，很快就在学校崭露头角，并赢得了上大学的奖学金；然而她知恩图报，当马修突然去世，绿山墙农庄面临困境时，她毅然放弃去远处女王学院上大学的机会，在附近当了教师，以便照顾年迈体弱的玛丽拉。[

列那狐的故事

作品描述的是一个动物世界，通过对动物的人格化，象征中世纪社会各阶级的人物，其中最高统治者是狮子诺博尔，它愚蠢而刚愎自用，是现实中国王的象征。伊桑格兰狼和勃朗熊骄傲跋扈，体现了现实中贵族廷臣的状态。主教贝尔是一头蠢驴。教皇代表缪萨尔是一头骆驼，这些形象构成了封建上层社会。而那些弱小的动物如鸡、兔等便是下层人民的代表。聪明的列那狐是市民阶级的典型。故事在列那狐和伊桑格兰狼的明争暗斗中展开。列那以它的狡黯愚弄狮王在内的所有动物，引起了它们的强烈不满和怨恨。狮王先后派勃朗熊、梯培猫和格兰巴德猫等前往将其捉拿归案。但列那利用它们各自的弱点设计陷阱，狠狠地耍弄了它们。

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乌丢丢的奇遇

乌丢丢是布袋老人的小木偶丢失的一只小脚丫，为了寻找布袋老人，他去了珍儿的家，得到了一个身体，接着他闯进了吟痴

老人的家中，在这里，他认识了一群可爱的朋友——“诗篓子”、木头娃娃、小泥猴、鬃人、不倒翁……在他们为吟老举行的“重返童年”的晚会中，乌丢丢才真正体会到了快乐，是因为爱的滋养而产生的快乐。于是，他开始了寻找布袋爷爷和珍儿的旅程。在远行途中，他碰到了逆风的蝴蝶，他让乌丢丢懂得，对自己所爱的人，应该靠自己的力量来到她身边，不管前面有多少艰难险阻，只要你对他有个承诺；种鸡蛋的芸儿，让他相信，只要心存信念，理想的种子一定会发芽、开花的……为了让自己更完美，他最后将自己变成了珍儿的一只健康的脚。

汤姆索亚历险记

汤姆幼年丧母，由姨妈收养。聪明顽皮的汤姆受不了姨妈和学校老师的管束，常常逃学闯祸。一天深夜，他与好朋友哈克贝里·芬到墓地玩耍，无意中目睹了一起凶杀案的发生。因为害怕被凶手发现他们知道这件事，汤姆、哈克贝里带着另一个小伙伴一起逃到一座荒岛上做起了“海盗”，弄得家里以为他们被淹死了，结果他们却出现在了自己的“葬礼”上。经过激烈的思想斗争，汤姆终于勇敢地站出来，指证了凶手。不久之后，在一次野餐活动中，他与他心爱的姑娘贝姬在一个岩洞里迷了路，整整三天三夜饥寒交迫，面临着死亡的威胁。后来终于成功脱险，和好友哈克一起找到了凶手埋藏的宝藏。[

狼王梦

大公狼黑桑想当狼王，和母狼紫岚一起想推翻狼王，可是这天黑桑不幸死于鬼谷中。紫岚为黑桑生了5只小狼仔，第一只在出生时，在冰冷的洪水里被冻死了。紫岚给大儿子取名黑仔，二儿子是蓝魂儿，三儿子是双毛，女儿是媚媚。因为黑仔很像当年的黑桑，所以紫岚非常宠爱它，想让它来完成黑桑的遗愿，可它却表现出了狼没有的满足感，于是紫岚就开始训化它，在它这个年龄，别的幼狼还不敢出洞，可它已经奔驰在草原上了，结果被一只金雕叼走吃掉了，紫岚只好再让蓝魂儿代替黑仔，蓝魂儿果然不负众望，在狼群中算是佼佼者，每次都是它带领着大家，可就因为太过自信，让自己死在猎人的陷阱里，紫岚只好再把希望放

在小儿子身上，可双毛从小受俩哥哥的欺负，它只是一副奴像，紫岚通过打骂它才使双毛英勇起来，眼看双毛向狼王发起的挑战就要成功时，只听狼王一叫，便唤起了双毛以前的记忆，最终死于狼口之中。紫岚快绝望了，可它一定要实现黑桑的遗愿，媚媚正处于狼的配种期，紫岚只好为媚媚找一头强壮的狼，才能有好的狼仔，可媚媚却和狼群中最奴性的公狼吊吊在一起，紫岚只好将吊吊咬死，媚媚却整天不吃不喝，紫岚只好自己实现。因为紫岚因教育儿子，显得很憔悴，中年狼已变成老年的模样，后来强壮的狼卡鲁鲁和媚媚生了5只狼仔，但紫岚看不到他们成为狼王了，因为紫岚为了保护媚媚的狼仔而和金雕一起坠入悬崖。

内容 简介

这篇动物小说主要讲了：母狼紫岚在一个狂风骤雨的夜晚诞下了五只狼崽，四只公狼崽，一只母狼崽，但有一只公狼崽因紫岚的疏忽，死于暴风雨中。它一直有一个梦想，希望把自己的后代培养成狼王，正是因为这个愿望是紫岚死去的丈夫黑桑的心愿。但在残酷的现实面前，它一次次失败，三只小公狼也相继死去，自己也已步入老年。最后，它只能把希望寄托在女儿所产的狼孙身上。为了狼孙的安全，它与一只以前吃掉自己儿子的，想吃掉自己狼孙的金雕同归于尽了。柳林风声

肯尼斯·格雷厄姆的《柳林风声》发表于1908年，按出场先后来看，

作品中的主人公分别是身穿人类服装并且能说会道的鼹鼠、河鼠、狗獾和蛤蟆。全书由12章组成。

《柳林风声》是以动物为主角的童话，文笔典雅，描写细致，富含哲理。书中塑造了几个可爱的动物形象：胆小怕事但又生性喜欢冒险的鼹鼠，热情好客、充满浪漫情趣的水鼠，侠义十足、具有领袖风范的老獾，喜欢吹牛、炫耀、追求时髦的蛤蟆，敦厚老实的水獭——他们生活在河岸或大森林里，有乐同享。有难同当。[

亲爱的汉修先生

雷伊一开始并没有想到，他写信给汉修先生，竟然会变成一项工作！原先他只不过是想表示，

篇三：成语故事大家讲教学创意

成语故事大家讲

一、创意的由来

本创意灵感来自于《咬文嚼字》栏目的一篇有关学生错别字的报道，我仔细阅读后发现错误率高的字大多集中在一些成语中，比如“走投无路”的“投”写成“头”；“一筹莫展”的“筹”写成“愁”等等。为什么学生会把这些耳熟能详的成语写错？当然原因众多，但最主要的恐怕还是学生缺乏对这些成语背后故事的了解和熟悉。成语是经典，是中国传统文化的智慧之花，它的语言形式简洁而精辟，还具有比喻性或形容意味等修辞性，表现力极强。它本身就有许多启人之处，对民族精神的传承起了重要的作用。但是我们的学生只专注于课本的学习，忙于题海，大部分忽略了对经典故事的阅读，于是在运用成语的过程中经常写错别字也就不足为怪了。鉴于此，我觉得有必要在小学起始阶段推行“成语故事大家讲”的语文实践活动，让他们从小接触这些语文精品，不仅能提高其语文能力，而且能增加其文化底蕴，其重要意义自不待言。

二、“成语故事大家讲”的实施

1、教师引领 由于低年级学生还不能自主阅读，所以需要老师给他们讲成语故事，教师每天讲一个故事，学生再复述给家长听。教师所讲的故事应该与主题教育结合起来。比如懂得谦让时讲“孔融让梨”；尊师重教讲“程门立雪”；发扬团结精神时讲“同心协力”等等。学生听老师讲故事只是初步的了解，在他日后的语文实践活动中，如阅读、看电视、听广播、与别人交谈，还有可能在不同的语言环境中多次与这些成语见面。每接触一次，他对这些成语的理解就深入一步。渐渐地，这些成语也出现在他自己的笔下或口中了。开始时可能用得不甚恰当，乃至用错。渐渐地，用错的越来越少，终于能用得恰如其分了。到了这个地步，成语就消化了，真正变成自己的东西了。

2、家校互动

刚入学的孩子最喜欢听故事，老师每天讲一个故事恐怕还不够满足，这就需要家长的配合。教师要指导家长开展“亲子阅读”活动，既能满足学生的心理渴望，又能达到耳濡目染的效果。

3、自主探究

（1）、学生通过自主探究、主动阅读、交流分享成语故事，欣赏成语，了解典故。

（2）、收集成语，并在黑板上建立成语角，要求每个同学每天记一个成语，并了解其中的道理。

（3）、随着年龄的增长，学生掌握了一些信息技术，这时要求学生利用成语故事与图片，完成电子小报，进一步了解中国成语的博大精深，体会成语的内涵。

4、开展活动

（1）、每天安排一名学生讲一个成语故事。要求人人参与。

（2）、每周搞一次专题活动，内容丰富，比如：成语接龙、数字成语、你来比划我来猜、讲成语故事等等。活动以比拼的形式，以小组为单位合作学习，让学生一起策划、组合和研究，公平竞争，大大地调动了学生的学习积极性和主动性，让每一位学生都有展示自我的机会。

三、操作要点 成语故事——孩子们每天的期待

1、兴趣是最好的老师，从孩子们喜欢的成语故事入手，教师讲故事时要有声有色，牢牢地吸引学生，要求教师之前要备好功课，掌握好语音、语调、语势和体态语言。兴趣是最好的老师，这样才能使学生心中充满期待。

2、教师经常与家长交流，了解“亲子阅读情况”，同时给予必要的帮助。

3、教师要辅导学生把成语故事讲精彩。配合电脑老师帮助学生制作小报。

4、建立评价系统。激励学生主动探究，无论怎样的表现，老师都给予他们最响亮的掌声，并给每个讲故事的孩子发了奖品。鼓励学生相互评价。比如，你认为谁讲的最好？为什么？你最喜欢的是哪一个成语故事？为什么？

四、效果评价

随着一天天的讲故事活动后，许多孩子都放松了心情，愿意高高地举起小手；甚至有时没时间讲故事时，孩子们会主动提出：老师，什么时候讲成语故事呀？等会儿我们吃饭吃的快一点，然后就有时间讲故事了。听了孩子们的话语，我非常感动，感动于孩子们喜欢上了成语故事；更感动于孩子们的成长。其实在活动

中我们的孩子是主角，主角的背后有着我们家长的大力支持，而老师只是提供了这样的平台，让我们每个孩子都有表现自我的机会。在每一次的活动中，孩子们都有或多或少的收获，通过大家来讲成语故事，孩子们从自身会讲一个成语故事到听了别人的讲述，积累了更多的成语故事名称。虽然，孩子们不一定对每一个成语故事都能那么理解，但在这样的环境熏陶下，孩子们会从不同领域中一点一点地积累，正所谓：一份耕耘、一份收获。让我们为所有的孩子喝彩：加油，孩子们！！！

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