技工学校有哪些专业_英语技工学校教学总结

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篇一：对技工学校英语教学几点思考

对技工学校英语教学的几点思考

【摘 要】在技工学校的英语教学中，应主要突出英语和专业的紧密结合，增加专业英语的实用性。如何让学生更好地掌握专业英语是摆在英语教学中的一个热点话题，本文就此，进行了几个方面的思考和探讨。

【关键词】技工学校 英语教学 思考

1.引言

对于技工学校的学生，既要有专业文化知识和一技之长，也要具备一定的英语交际能力，作为技工学校的英语教师，要培养社会需要的合格人才提高学生的英语水平，必须努力探索新形式下的英语教学模式，传统的“一刀切”“齐步走”的授课模式已不能适应当前的教育形势和任务，必须根据当前学生基础参差不齐的现状，因材施教，采取不同的方法，开展教学活动。

2.思考一：不断更新技校英语教学理念

当下，技工学校英语教学上存在：部分教师认为技校的学生只要熟练掌握了本工种、本专业的技能就具备了进入社会谋生发展的本领和能力，忽视了学生适应复杂多变的市场经济社会所需要的思考能力、创造能力、管理能力、表达能力、英语社交能力、自学能力以及心理承受能力等的培养。部分教师常常把技校教育片面认为是一种培养目标十分简单，只是实用技术学习的就业培训，而削弱甚至忽视了对学生的如英语等基础、通用文化的学习以及思想道德、法制观念、健全人格及健康心理等综合素质的全面教育与提高。

篇二：浅析技工学校的英语教学

浅析技工学校的英语教学

作者：刘 妮

来源：《职业·中旬》2009年第11期

英语在技工学校中是一门基础课。长期以来,技工学校的英语教学受普教模式的影响,只注意语法和词法教学,忽略了技工学校“实用为主、够用为度、应用为目的”的教学目标。随着我国加入WTO以及经济全球化进程的加快,越来越多的企业对技术工人提出了更高的科技知识和文化素质要求。技工学校作为培养生产一线具有专业知识和专业技能的应用型人才和劳动者的摇篮,大力开展专业外语教育已成为必然趋势。英语教学的地位已经表现得越来越突出,范文写作最重要的原因就是,在市场经济日益完善和健全的进程中,社会对人才的需求发生了巨大的变化,综合素质、实用技能、英语读、写能力等一些和现代化生产联系紧密的要素,成为用人单位衡量人才的首选标准,尤其是在国外先进生产设备、先进生产工艺的应用等方面,英语知识表现出重要的功用。那么,作为英语教师,从这一现状出发,如何在教与学两方面做好工作呢?

一、分析学生特点,加强学法指导

对于技校生,采取普教的“一刀切”教学方法,很容易使他们中的许多人失去学习英语的信心。技校生的英语基础普遍差,学生从心理上惧怕英语学习,心理压力大,口语表达能力差,传统的灌输教学方式以及枯燥的英语教学环境等问题严重地影响了职业英语的教学质量,影响了职业技术人才的培养。有些技校生在学英语时,常常处在一种“老师说,我听;老师写,我记”的被动状态,谈不上学法指导。学生学习英语只靠死记硬背,完全没有理解其内容,直接导致技校生词汇量少、词义混淆、英语整体水平不高的尴尬局面。

针对以上情况,笔者认为,注重教学方法的改进,明确技工学校英语课的重点,即读和听。针对不同学生的不同特点,分组(分层)引导,化难为简,增强学生的学习兴趣,帮助他们树立信心。教师必须从实际出发,因材施教,因人施教,让每个学生最大限度地得以提高。最全面的范文参考写作网站美国圣约翰大学的肯·邓恩和丽塔·邓恩教授的研究表明,根据不同的获取信息的方式,人们至少可以分为以下几种学习类型:视觉型、听觉型、运动型和触摸型。对一个视觉型的学生来说,最佳的教学方式可能是阅读法和情景法;对一个听觉型的学生来说,可能听说法更为合适;运动型和触摸型的学生往往是传统学校课堂里失败的主要人选,他们需要运动,需要感觉,需要触摸。

二、充分利用现代化教育手段,使教学内容直观化、形象化

如今的技工学校大都配有现代化的教学设备。英语教师在教学中,应广泛利用现代教育技术(包括电脑多媒体、投影等电教技术),以形象化的方式和多样化的手段,营造语言环境。在传统的英语教学中,教师往往只依靠“四个一”(一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板)的教学手段授课,语音、词汇、语法教学经常是在脱离具体语言环境的情况下进行的,教师只注重学生语言知识的记忆而忽略了对学生语言能力的培养。多媒体教学技术将现代媒体与传统授课方式有机地结合,充分运用多媒体可储存和处理大量信息的能力,将数据、字符、文字、图形、声音、动

画和视频等多种信息集于一体进行编排处理,将教学内容涉及的事物、范文TOP100现象和过程生动地呈现在学生面前,为语言的输入和输出创造了良好的外部环境,使学生置身于真实的语言环境中。

三、积极开展英语口语交流活动,树立学生敢说、能说的信心

积极开展英语口语交流活动,充分调动学生学习英语的积极性。例如,开展英语故事角色表演、英语日记讲述、英语园地、英语论坛、英语角以及建立校园英语广播站等活动,让学生进入到学习英语的状态中,从而树立学生敢说、能说英语的信心,促使学生充分利用课余时间进行英语学习。

四、努力提高教师的自身素质

教师更好地

教好课,服务好学生,在课堂教学中的态度也很重要,即对全体学生的关注、关爱。对学生深厚的爱,是情感和情感的共鸣,是心灵和心灵的呼应,是个性和个性的影响。著名教育家于漪说过,热爱学生是教师的天职,是做好教育工作的基础。没有了这个基础,师生就缺乏共同的语言,情感就不能融洽,教育就难能成效。

现代课堂教学,思想汇报专题要求突出学生全体。这就要求教师在拥有丰富知识的同时,更要加强课堂的主导能力。强调主导,就是突出学习的主体,让他们在课堂上尽可能多地有表现学习的欲望,发展他们的学习能力。同时,专业英语教师在专业英语教学中要熟悉专业知识,结合实际的专业设备操作和生产工艺过程及专业设备的英文资料讲授英语知识,使学生感受到学习英语的实用性。(作者单位:山东省济南技术学院)

篇三：浅谈技工学校英语课的有效教学

浅谈技工学校英语课的有效教学

【摘要】英语作为一门公共基础课，是技工学校学生的必修课，可是，在技工学校由于生源素质整体差，再加上英语是一门外国语言的特殊性，英语教学没有母语教学环境的优势，使得英语教学被动、低效。因此，从“开发原动力——创设情境——加强语块积累——渗透‘美育’——多元评价”这几个方面出发，来培养学生的学习兴趣，学习方法和学习能力，从而提高英语课的有效教学。

【关键词】英语课 创设情境 有效教学

“Efective Teaching”（有效教学）这一理念源于20世纪上半叶西方的教学科学文化活动，是捷克大教育家夸美纽斯寻求的一种教学方式。它是一种重点发展学生的创造性学习能力，引起、维持并促进学生自主性、探究性学习的教学行为及策略。其核心就是教学效益，而学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。我在技工学校多年的英语教学中对有效教学有了新的认识，正如有位教授所说：“没有最好，适合就好”。我用自己的思想，自己的教学思维，结合自己的教学风格和学生的实际认知情况，从以下几个方面谈谈我把自己的有效教学观融入英语教学中以实现有效教学。

1．开发学习原动力

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习原动力”[1]。有了动力，才会全身心投入并取得成功。如何开发原动力呢？

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